高中古文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

陳貞明

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展變化，教學(xué)手段和教學(xué)方式也逐漸變得多樣化了起來(lái)，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，古文的教學(xué)更加偏向功利化，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升效果不明顯，為能夠有效的改變這一現(xiàn)象就需要通過(guò)使用群文閱讀的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;古文教學(xué)

引言：

群文閱讀是指在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)相關(guān)的議題內(nèi)容來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，從而使得班級(jí)或小組整體能夠形成統(tǒng)一的思想觀點(diǎn)，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生更加深入的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、 高中古文群文閱讀教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，輕思維訓(xùn)練

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就是會(huì)更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升情況，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況，從而導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在著一定的偏差現(xiàn)象。教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，這樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，不能夠讓教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在對(duì)文言文進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于歷史背景，文化內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的思想感情不能夠深入的進(jìn)行講解和分析學(xué)生的邏輯思維能力，不能夠得到相應(yīng)的鍛煉。古文教學(xué)更加偏向于點(diǎn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是線的方式，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)不能夠及時(shí)的進(jìn)行串聯(lián)學(xué)生的邏輯思維相對(duì)較為混亂。

（二） 重單篇教學(xué)，輕群文教學(xué)

教師在對(duì)古文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常是使用單篇教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)某一篇古文內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，并且在這一基礎(chǔ)之上，在對(duì)學(xué)生開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣教學(xué)手段和教學(xué)方式相較于高中階段的學(xué)生而言，雖然能夠很好的讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)，快速高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是并不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在這一過(guò)程當(dāng)中，并沒(méi)有得到相應(yīng)的鍛煉，反而在一定程度上會(huì)造成學(xué)生的思想錯(cuò)誤的問(wèn)題，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和閱讀訓(xùn)練的過(guò)程，通過(guò)使用全文閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加深入的對(duì)文章內(nèi)容繼續(xù)閱讀，并且讓學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到相應(yīng)的鍛煉。學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠及時(shí)的吸取他人的思想觀點(diǎn)，并對(duì)自身進(jìn)行豐富，使得學(xué)生的知識(shí)面和眼界也能夠得到相應(yīng)的拓展和延伸。

二、 高中古文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策分析

（一） 緊扣文本，縱橫比較

就是為了能夠更好的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行拓展和豐富，再對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊緊的握住教材文本這一主線，讓學(xué)生通過(guò)橫縱向聯(lián)系和對(duì)比的方式來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的缺陷和不足。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以將《歸去來(lái)兮辭》和《歸園田居》這首詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合和對(duì)比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中分析這兩首詩(shī)詞有什么樣的相似，有什么樣的不同，從而讓學(xué)生能夠更好的明確山水田園詩(shī)人的作品在細(xì)節(jié)的表達(dá)方面也會(huì)存在著相應(yīng)的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)這樣的差異進(jìn)行自覺主動(dòng)的探究，滿足自身的好奇心，這樣的教學(xué)方式在很大程度上讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生能力的提升和成長(zhǎng)進(jìn)步。教師也能夠更好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行豐富和拓展，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中明確作者人生經(jīng)歷，社會(huì)環(huán)境背景，對(duì)其寫作的內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，幫助學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行更加深入的鍛煉和培養(yǎng)提升。

（二） 教學(xué)互助，多元評(píng)價(jià)

在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要讓學(xué)生通過(guò)小組溝通交流的方式來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，從而推動(dòng)學(xué)生能夠及百家所長(zhǎng)對(duì)自身的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉的同時(shí)，也能夠豐富自身的思考方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠得到正向積極的評(píng)價(jià)，從而在這一過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣愛好方面的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠深入到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容積極學(xué)習(xí)。例如教師在《氓》這一課教學(xué)的時(shí)候除了對(duì)基礎(chǔ)的字詞內(nèi)容進(jìn)行講解和教學(xué)以外，教師也可以讓學(xué)生將古文轉(zhuǎn)化為白話文，并在課堂當(dāng)中對(duì)此進(jìn)行表演，從而來(lái)對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生能夠在完成這些任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，更好地深入到文章的核心部分，對(duì)文章的主旨和思想內(nèi)涵進(jìn)行探究。這對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，是自身所欠缺的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度也會(huì)相對(duì)較快，不能夠沉心靜氣，深入文章對(duì)此進(jìn)行探究和分析。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)的推動(dòng)和發(fā)展要求全文閱讀能夠進(jìn)入到高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，雖然我國(guó)目前大多數(shù)的高中在使用全文閱讀教學(xué)時(shí)仍舊存在著形式主義的現(xiàn)象，但是這對(duì)于學(xué)生而言，能夠起到相應(yīng)的推動(dòng)和幫助作用，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，才能夠更好的適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏剛.試論群文閱讀教學(xué)實(shí)踐在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題及解決策略分析研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020，（05）：187-188

[2]何欣，王天平.群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學(xué)研究，2019，（01）：161-162