關(guān)于高中語文教學(xué)中古文的教學(xué)策略研討

蔣昌彧

摘 要： 本文就高中語文古文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了簡要介紹，并提出了高中語文教學(xué)中古文的具體教學(xué)策略，旨在全面提升高中語文古文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞： 高中語文 古文教學(xué) 教學(xué)策略

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷持續(xù)推行，我國高中語文教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中古文教學(xué)一直是困擾教師和學(xué)生的一大教學(xué)難點(diǎn)。由于古文內(nèi)容距離生活很遠(yuǎn)，很多生僻晦澀的內(nèi)容僅僅通過教師的講解是無法讓學(xué)生完全領(lǐng)會精髓的。久而久之，學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)一直都提不起興趣，有的還具有很強(qiáng)的畏難情緒。針對這一現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的教學(xué)方式和策略，通過多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓古文教學(xué)的面貌煥然一新。

一、高中語文古文教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生普遍對古文學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣

在高中語文的整個教學(xué)階段中，古文由于特有的時代特征，一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一。很多語文基礎(chǔ)不是很牢靠的學(xué)生對于白話文的內(nèi)容尚能勉強(qiáng)應(yīng)付，對于古文學(xué)習(xí)其就顯得很為難。即使是對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，古文也一樣是其學(xué)習(xí)語文的一道鴻溝。由于古文與現(xiàn)代文在用詞和表達(dá)方面存在很大的區(qū)別，有的學(xué)生會認(rèn)為生活在現(xiàn)代學(xué)習(xí)那些生僻的古文知識對于自己的未來沒有任何作用可言。長此以往，古文的難度加之學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的錯誤，使得越來越多的高中學(xué)生對古文學(xué)習(xí)日趨冷淡，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付老師或者是考試而已。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺科學(xué)性

學(xué)習(xí)方法的科學(xué)規(guī)范與否和最終能夠取得的學(xué)習(xí)效果顯然存在直接的聯(lián)系，目前一些高中學(xué)生之所以未能很好地進(jìn)行古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其很大一部分原因是其未能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法取得好成績。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時候往往喜歡采取的方法都是死記硬背，死記硬背的效果好像短時間內(nèi)看上去比較明顯，但是時間一長，沒有經(jīng)過學(xué)生真正領(lǐng)會和消化的內(nèi)容很快就會被一一忘記。對于之前已經(jīng)記住的內(nèi)容一旦忘記，學(xué)生就會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生強(qiáng)烈的懷疑，這種在學(xué)習(xí)過程中逐漸滋生的不自信大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的效果和效率。如果這種情況長期存在，且得不到及時扭轉(zhuǎn)，部分學(xué)生就會對古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自覺的厭惡情緒，帶著這樣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）教師教學(xué)方法欠缺合理性

在高中語文古文教學(xué)中，部分語文教師的教學(xué)方法存在很大的局限性。其在進(jìn)行古文講解的時候，往往喜歡采取的教學(xué)方法是對古文課文中的每一句內(nèi)容進(jìn)行逐句逐字的講解和翻譯。很顯然這明顯是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，在這個過程中，學(xué)生僅僅充當(dāng)“收音機(jī)”的功效，其思維和主觀能動性很難被充分地調(diào)動。在這樣一種教學(xué)方式下，很多教師講完一篇古文后，學(xué)生甚至都沒有自主進(jìn)行一遍古文閱讀。這種教師“一手包辦式”的教學(xué)方式讓學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對于古文教學(xué)效果的增強(qiáng)極其不利。

二、高中語文教學(xué)中古文的具體教學(xué)策略

（一）采取靈活且具有互動性的教學(xué)方式

高中語文教師在進(jìn)行古文內(nèi)容教學(xué)的時候要有效增強(qiáng)最終的教學(xué)效果，其所采取的教學(xué)方式和手段往往至關(guān)重要。因此，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取靈活多變且具有一定交互性的教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)古文的實際情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的題目，讓這些題目成為學(xué)生和教師進(jìn)行相互溝通交流的橋梁。通過提問和回答問題的方式，教學(xué)變得更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動。

例如教師在進(jìn)行《鴻門宴》這篇古文教學(xué)的時候，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生解釋文中的“豎子”到底為何意。學(xué)生帶著問題進(jìn)行了第一遍粗淺的閱讀，并在閱讀中結(jié)合課后的注解明白了文中的“豎子”指的是項羽本人。在解決這一問題之后，教師接著向?qū)W生又拋出另外一個問題，為什么項羽之前被稱之為“豎子”，后面又被稱之為“項王”呢？那么到底“豎子”和“項王”是否是同一個人呢？帶著這樣的問題，教師開始進(jìn)行正式的講解，通過之前的互動式導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動性和積極性被充分調(diào)動。學(xué)生在這種氛圍中會不自覺地加快大腦的運(yùn)作，讓古文的最終教學(xué)效果變得十分突出。

（二）花大力氣學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的古文內(nèi)容

在現(xiàn)今人教版的高中語文教材中，增加的很多內(nèi)容和題材都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品。在教學(xué)中教師可以對一些優(yōu)秀的古文文章有所側(cè)重，花費(fèi)更多的時間和精力進(jìn)行這些古文內(nèi)容的教學(xué)工作。因為這些優(yōu)秀的古文作品都具有很強(qiáng)的時代特征，往往學(xué)過一篇之后就有很強(qiáng)的示范性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)同時代的古文往往能夠起到觸類旁通的作用。

例如陶淵明的《歸園田居》是一篇優(yōu)秀的古文作品。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師可以花費(fèi)稍微多一點(diǎn)的精力，并引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，通過誦讀得到獨(dú)特的理解。通過深度的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解文章的表面意思后，對于作者本身有抱負(fù)又無法得到施展，最終只能選擇歸隱田園的矛盾情緒有更深刻的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高中語文教師在面對一些較簡單的古文內(nèi)容的時候，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，有效提高古文自學(xué)能力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會摒棄以往存在的依賴性，更多加入自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自主性。此外，由于現(xiàn)在考試中有不少關(guān)于閱讀比較的內(nèi)容，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地給予學(xué)生這方面的引導(dǎo)。例如教師在進(jìn)行《登高》這篇文章教學(xué)的時候，可以要求學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)《登池上樓》這篇文章。通過這兩篇古文的比較，學(xué)生自然會受益匪淺。

古文內(nèi)容的教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是很多語文教師的教學(xué)策略始終不盡理想。這就要求語文教師重新調(diào)整自己的教學(xué)觀念，因材施教，因人施教，有效提高古文教學(xué)效率。

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