基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課創(chuàng)新模式

摘 要：在素質教育背景下，新課標對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出新要求，高中思想政治課需開展議題式教學，創(chuàng)新課程活動方式?；诖?，文章結合高中思想政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對議題式教學的要求，以人教版教材為例，論述高中思想政治課程中議題式教學的實施方式，為高中思想政治課教師提供理論與實踐幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思想政治課;議題式教學

前言

新課程標準中明確指出，高中思想政治學科的核心素養(yǎng)為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個維度，高中思政課教師可根據教材特點與知識內涵，合理設置議題，深化學生對思想政治的認識，引導學生開展科學探究，發(fā)展學生的法治意識，并將思政知識用于社會實踐，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育目標。

一、高中思想政治課程議題式教學要求

新課標明確指出，高中思想政治課程應圍繞議題，開展活動型學科教學。由此可見，議題的選擇是開展議題式教學、實現(xiàn)活動型學科教學、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，議題的選擇要求如下：（1）結合學生生活，教師應選擇貼合學生生活實踐的事件、事物作為議題，深化學生對學習內容的認同感;（2）體現(xiàn)學科知識，為實現(xiàn)活動型學科教學目標，教師應注重議題中思想政治知識的體現(xiàn)，引導學生在議題探究與實踐中，獲取學科知識;（3）組織合作探討，議題式教學的關鍵在于“議”，教師應為學生提供合作探討的問題，深化學生對學科知識的認識，培養(yǎng)學生的科學精神，發(fā)展學生的法治意識，為學生的公共參與奠定基礎[1]。

二、高中思想政治課程議題式教學實踐

基于上述要求，本文以人教版高中思想政治教材必修4《價值判斷與價值選擇》一課為例，論述議題式教學的應用要點。

（一）社會實踐類議題

在課堂教學前，將學生劃分為四個小組，為每個小組提供發(fā)放任務卡，提供社會實踐類議題，要求學生進行社會實踐調研，引導學生進行課前預習。細化來說，教師要求學生到所在城市的化工廠進行調研，各個小組的任務如下：第一組，了解該化工廠的發(fā)展歷程;第二組，了解該化工廠所在市轄區(qū)的發(fā)展歷程;第三組，了解化工廠與市轄區(qū)間的關系;第四組，結合可持續(xù)發(fā)展理念，分析市轄區(qū)的未來發(fā)展。基于上述任務內容，各小組學生通過實地調研、網絡查詢、教材分析，獲取相關信息，完成任務。通過對收集資料的匯總與分析，學生可從可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展等角度，分析價值觀的差異，發(fā)展學生的政治認同素養(yǎng)。

（二）情景模擬類議題

在課堂教學中，教師設置情景模擬類議題，為學生賦予不同角色，從不同角度進行價值判斷與價值選擇，深化學生對課程知識的理解。將上述社會實踐類議題為基礎，教師提出“化工廠整治”的情景模擬議題，要求學生扮演不同角色，理解環(huán)境保護和區(qū)域經濟發(fā)展間的矛盾。

細化來說，在“化工廠整治”議題中，教師將學生課前收集的資料為背景，要求分別扮演“化工廠工人”、“化工廠領導”、“環(huán)保部門工作人員”、“化工廠附近居民”等?！盎S工人”表示，化工廠整治會影響正常生產，降低自己的收入，持反對意見;“化工廠領導”表示，化工廠整治要花大量資金購買環(huán)保設備，加大成本，影響利潤;“環(huán)保部門工作人員”表示，化工廠整治可改善環(huán)境，必須實施;“附近居民”表示，化工廠排放污染影響自己生活，整治是好事。通過學生的實際情景體驗，理解處于不同立場的人對于同一事件的不同價值判斷，進而體現(xiàn)價值觀差異。

（三）合作探究類議題

在學生明確價值觀差異引發(fā)的環(huán)保與經濟發(fā)展矛盾后，學生可認識到生活中存在諸多“兩難境地”，教師設置合作探究類議題，發(fā)展學生的科學精神與思辨意識。

細化來說，教師提供化工廠整治方案，即關?；S，遣散工作人員，對其進行培訓，提供再就業(yè)機會。要求學生討論該整治方案的可行性與合理性。正方認為該整治方案可行合理，化工廠關閉是以維護廣大人民群眾利益為目標，遵循自然發(fā)展、綠色發(fā)展、科學發(fā)展理念;反方認為該整治方案不合理，使化工廠工人失去收入來源，易引發(fā)社會問題。最后，教師提供該化工廠關閉后，市轄區(qū)的發(fā)展規(guī)劃相關資料，進行總結討論，發(fā)現(xiàn)該市轄區(qū)在化工廠關閉后建設了加工園、物流中心，推動了新產業(yè)發(fā)展，為周邊居民提供更多就業(yè)機會，區(qū)域GDP同比增長5%。通過合作探究與總結討論，可使學生明確如何做出正確的價值判斷與價值選擇，實現(xiàn)課堂教學目標，引導學生正確處理個人和社會的關系，有助于法治意識、公共參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

結論

綜上所述，高中思政課教師在開展議題式教學時，應遵循貼合學生生活、體現(xiàn)學科知識、組織合作討論的要求，合理選擇議題。在課堂實踐中，教師可通過社會實踐類議題，組織學生進行實地調研;利用情景模擬類議題，引導學生聯(lián)系生活與思政學科知識;通過合作探究類議題，深化學生認知，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李達.高中思想政治課“主題—議題”一體化教學建構策略——以“世界文化的多樣性”一課為例[J].教師教育論壇，2020，33（10）：51-52.

[2]馮旭平.讓議題式教學成為活化高中思想政治課的動力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：227-228.

項目名稱編號（[本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目《高中思想政治課議題式教學的應用研究》（課題編號：JCJYC20091232）研究成果]）

作者簡介：

姓名：婁雪，性別：女，出生年：1989，籍貫到市：河南省三門峽義馬市，民族：漢，職稱：中小學二級，學歷：碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。