小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的途徑研究

摘 要：小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維的重要時(shí)期，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步塑造學(xué)生正確價(jià)值觀念，其中閱讀能力更是顯得尤為重要?；诖耍疚氖紫汝U述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義，繼而從多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略探析，以期為教育工作者提供啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;閱讀能力

引言

語(yǔ)文作為小學(xué)階段主要學(xué)科之一，是引導(dǎo)學(xué)生健全心智與價(jià)值觀念形成的重要科目，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)閱讀能力的要求逐漸提高，在小學(xué)階段同樣如此，優(yōu)質(zhì)的閱讀能力可深入分析了解文章主旨與精神思想，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成正確是非觀與判斷力，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從語(yǔ)文期中、期末試卷結(jié)構(gòu)可看出，閱讀能力在整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，在素質(zhì)教育理念下，提倡學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生閱讀能力作為綜合素質(zhì)的一部分備受教師關(guān)注，并稱為衡量教學(xué)質(zhì)量與水平的重要指標(biāo)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有顯著意義，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀念形成，在小學(xué)階段，學(xué)生處于思想道德建設(shè)與興趣性格培養(yǎng)的重要階段，閱讀作為學(xué)生接觸新鮮事物的重要方式，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念形成具有較大影響，閱讀內(nèi)容與思想會(huì)在學(xué)生日常生活言行舉止中得以體現(xiàn);（2）激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，在小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生對(duì)于各類事物處于好奇階段，多彩的閱讀世界可充分激發(fā)學(xué)生興趣，繼而通過(guò)閱讀能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升;（3）提升學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)自信，在各個(gè)教育階段中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核通過(guò)試卷考試形式體現(xiàn)，因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，繼而提高了學(xué)習(xí)信心。

二、學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略探析

有上文可知，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有顯著意義，為更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以下從圖式理論優(yōu)化閱讀前導(dǎo)、思維導(dǎo)圖深化結(jié)構(gòu)理解、朗讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情感閱讀、群文閱讀拓展閱讀視野四個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)策略探析。

（一）圖式理論優(yōu)化閱讀前導(dǎo)

人的一生中需接觸大量知識(shí)，這些知識(shí)信心在腦海中并非雜亂無(wú)章，而是由具有相互聯(lián)系的知識(shí)單元組成，圖式是指圍繞某一主題所形成的知識(shí)表征與貯存方式，圖式理論應(yīng)用在閱讀中，則表現(xiàn)為將閱讀文章的詞匯表達(dá)、語(yǔ)義環(huán)境等進(jìn)行單元化處理，易于進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)劃分于層次掌握[1]。在小學(xué)教學(xué)中閱讀前導(dǎo)是對(duì)總體文章背景的掌握，能夠在學(xué)生腦海中形成初步印象，繼而加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀前導(dǎo)時(shí)，可首先將文章背景以及代表特色的詞語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行整合，以此形成初步認(rèn)識(shí)，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中《為中華之崛起而讀書》，進(jìn)行閱讀前導(dǎo)時(shí)，將具有背景特色的詞匯語(yǔ)句進(jìn)行整理，如“中華不振哪！”“外國(guó)的租界”“繞著走”等詞匯可知當(dāng)時(shí)國(guó)家正處于危難之中，以此了解文章整體背景，因此再結(jié)合文章中“為中華之崛起而讀書”，能夠深切體會(huì)到周恩來(lái)總理的遠(yuǎn)大抱負(fù)理念，便于學(xué)生對(duì)于文章整體把握。

（二）思維導(dǎo)圖深化結(jié)構(gòu)理解

思維導(dǎo)圖因其具備便利性、整體性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)被廣泛運(yùn)用在教育領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)也不例外，結(jié)合思維導(dǎo)圖可有效實(shí)現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)與中心思想的把握，并通過(guò)豐富的色彩與線條引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)手腦并用，從多方面吸引學(xué)生注意力，提升其閱讀興趣，繼而提高其閱讀能力。

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，可通過(guò)總體思維導(dǎo)圖、人物特點(diǎn)思維導(dǎo)圖、對(duì)比分析思維導(dǎo)圖等多種形式完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》中，若繪制總體思維導(dǎo)圖，可將“白鵝”作為中心元素，將文章不同部分進(jìn)行劃分，結(jié)合《白鵝》文章整體可劃分為兩部分，第一部分為白鵝的來(lái)歷，第二部分為白鵝的高傲，這就需學(xué)生在“白鵝”中心元素外引出兩條不同顏色的線條分別對(duì)應(yīng)一二部分，此外第二部分內(nèi)容又分為白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三點(diǎn)，因此需繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖，在第二部分元素外繼續(xù)引出線條對(duì)應(yīng)白鵝高傲的三點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的整體把握，并使其牢記課文閱讀結(jié)構(gòu)，并通過(guò)不同顏色的圖案與線條深化文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的理解，繼而提高提閱讀能力。

（三）朗讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情感閱讀

對(duì)于文章朗讀可通過(guò)聲音的刺激開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦，繼而在長(zhǎng)久以往下提高學(xué)生思維能力與自我培養(yǎng)，在大聲朗讀過(guò)程中，大腦處于極度興奮狀態(tài)，可加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，繼而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力[2]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大聲朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感理解與思考的過(guò)程，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》為例，此文是著名女作家林海音為《城南舊事》寫的序言，語(yǔ)言平實(shí)卻充滿童趣，文中有“我”“爸爸”“媽媽”的對(duì)話，語(yǔ)言雖不多，卻將童趣與童真展現(xiàn)的淋漓盡致，因此在閱讀過(guò)程中，可采用全班朗讀的形式體驗(yàn)文章情感，其中“我”“爸爸”“媽媽”從班級(jí)中選取三名同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話朗讀，全班作為文章旁白存在，以全班合作的形式完成朗讀，繼而深化學(xué)生對(duì)于文章情感的理解。

（四）群文閱讀拓展閱讀視野

群文閱讀是將同主題的文章以“群”的形式進(jìn)行整體對(duì)比學(xué)習(xí)，以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，這一單元是課文《貓》、《母雞》、《白鵝》的學(xué)習(xí)，都是對(duì)于動(dòng)物朋友的描寫，具有“群”的特征，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將三篇文章進(jìn)行類比分析，加深學(xué)生對(duì)于不同描寫方式的運(yùn)用與掌握，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有較大意義，在新教改背景下，可結(jié)合不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)閱讀限制，為學(xué)生提供多元化閱讀氛圍與閱讀形式，繼而提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力，通過(guò)學(xué)習(xí)自主性的提升全面促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱自強(qiáng).論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“深入閱讀”模式[J].課程.教材.教法，2020，40（03）：10-15.

[2]鐘少秀.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)選文策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（02）：108.

作者簡(jiǎn)介：

朱淑琴，女，1977年9月，江西吉水人，本科，中小學(xué)一級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)