淺談高中化學(xué)有效性教學(xué)實施策略

王德平

[摘 ?要：化學(xué)是一門對自然規(guī)律與物質(zhì)本質(zhì)進(jìn)行研究的學(xué)科，其知識除了滿足學(xué)生高考的需求之外，還對學(xué)生的能力發(fā)展有著重要的影響。高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)時，就需要能將化學(xué)教學(xué)有效性重視起來，通過不斷優(yōu)化教學(xué)方式等來提高教學(xué)有效性，保證學(xué)生在課堂上完成高效的化學(xué)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚膶⑨槍Ω咧谢瘜W(xué)有效性教學(xué)策略展開深入分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略]

1有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

明確的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。進(jìn)入理想的大學(xué)并找到一份好工作不是學(xué)習(xí)的目的，而是學(xué)習(xí)的良好效果。作為高中生，學(xué)生應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)的真正目的是掌握知識，豐富個人修養(yǎng)。最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的人生價值。只要有明確的學(xué)習(xí)目的，就能找到對化學(xué)研究的興趣。教師可以利用好奇心來產(chǎn)生對知識的渴望。好奇心是激發(fā)人類社會不斷創(chuàng)新和發(fā)展的重要因素。如今，對知識的渴求是許多學(xué)生缺乏的寶貴精神。沒有好奇心和對知識的渴求的學(xué)習(xí)是應(yīng)試學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法不會有好的結(jié)果。好奇心是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展知識渴望的重要工具。在好奇心的作用下，學(xué)生應(yīng)該開展探究性學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，并利用對知識的渴求來產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在課堂應(yīng)該主動將中心地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生接觸課堂學(xué)習(xí)的方式，主要是教師在課堂上教，學(xué)生遵循教師的思維積極思考，筆記，雖然這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生一直在聯(lián)系，但對學(xué)生來說，因為學(xué)生之間的差異很大，很多學(xué)生可以快速收到教師的信息，跟上課堂作業(yè)，也讓學(xué)生理解偏差。教師可以考慮讓學(xué)生主動自學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立思考。例如，利用班級小組的形式，競爭，學(xué)生之間通過小組學(xué)習(xí)主動掌握知識，用自己的思維方式學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生成為課堂的主體。

2改變教學(xué)方式，確定新的教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)課與其他學(xué)科的課程最大的不同在于它的趣味性，許多學(xué)生喜歡化學(xué)的最主要的原因就是因為有趣科學(xué)實驗。盡管有新課程的改革，但是在較為模式化的高中教學(xué)中，大多數(shù)的化學(xué)老師還是一味地向?qū)W生傳輸課本中的理論知識。讓越來越多的高中學(xué)生不喜歡化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)是一門枯燥乏味的課程。

因此，針對新課程的改革，化學(xué)老師需要改變自己之前在化學(xué)課堂上的教學(xué)方式，多進(jìn)行一些化學(xué)實驗的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上也參與到實驗當(dāng)中來，學(xué)生在自己體驗化學(xué)實驗過程之后，能夠快速并且牢固掌握教材上的知識點(diǎn)以及一些化學(xué)方程式的推導(dǎo)過程。

在新課程改革之后，化學(xué)老師不僅要重新要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要加強(qiáng)自己對新課程改革的理解分析，提高自己對理論知識的教學(xué)，還要提高自己的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ_定新的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個高中學(xué)生不再為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)化學(xué)，而是在化學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)不一樣的樂趣。

3加強(qiáng)注重實驗教學(xué)活動的開展

高中化學(xué)涉及到非常廣泛的內(nèi)容，如果僅靠單一的教學(xué)方式，那將很難達(dá)成理想的效果，影響到學(xué)生對知識的深度理解。所以，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“知識本位”的理念，結(jié)合具體情況與教材指導(dǎo)合理組織開展化學(xué)實驗，并讓學(xué)生自動動手操作，以便幫助學(xué)生更加清楚的了解實驗各個步驟與環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思維能力、動手實踐能力以及創(chuàng)新能力等的鍛煉。而且在具體實驗中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，又或者是實驗材料放入順序不對，進(jìn)而引發(fā)最終的結(jié)果沒能達(dá)到預(yù)期等。教師便可以將這些錯誤合理利用起來，帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行分析，加深學(xué)生的印象，提升教學(xué)效果。

例如在“焰色反應(yīng)”這一實驗教學(xué)中，教師首先可以借助課件給學(xué)生演示基本操作和步驟，同時還有注意事項。之后再將學(xué)生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位開展實驗操作，并對實驗現(xiàn)象展開討論和分析。在這一過程中，教師只需要扮演好一個引導(dǎo)者即可，觀察好學(xué)生小組的合作情況，對于他們學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給予提點(diǎn)，確保小組合作活動能夠順利進(jìn)行，最終實現(xiàn)對化學(xué)知識的深度理解，同時還有綜合能力的有效發(fā)展。

4加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師重視習(xí)慣性的進(jìn)行知識的灌輸，將自己對知識的理解、自身思考方式等硬塞給學(xué)生，而學(xué)生則十分被動，并在面臨知識的時候，基本就是死記硬背，自主思考能力缺乏，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的不良影響。而在新課改背景下，高中化學(xué)教師便應(yīng)該積極進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從多個角度設(shè)計教學(xué)活動，有意識的強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在這一過程中，高中化學(xué)教師還可以設(shè)計一些鍛煉學(xué)生自主思維的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作探究，在思維碰撞下，不僅學(xué)生的思考能力可以得到有效鍛煉，課堂互動也能得到更好的落實，推動教學(xué)效果更上一個臺階。

例如在“氧化還原反應(yīng)”這一知識點(diǎn)教學(xué)中，課程開始前教師便可以提出問題：“剛削好的蘋果和久置的蘋果比較，存在什么差異？泡好的綠茶放至一段時間后會發(fā)生什么變化？”，然后讓學(xué)生思考回答，以便吸引學(xué)生的注意力。之后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下初中所學(xué)知識，讓他們列舉幾個氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的實例，并進(jìn)行討論和分析。通過這循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，便能使學(xué)生的思維一直保持活躍性，逐漸實現(xiàn)對知識的掌握和理解。而且在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也能得到很好的培養(yǎng)，避免課堂出現(xiàn)開小差、走神的情況，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

5結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)需要在課程教學(xué)的有限時間內(nèi)盡可能的提 升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能的提 升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加深他們對化學(xué) 知識的理解，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步做好 鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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