工單課堂在《PHP動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程中的實踐與應(yīng)用

程雅瓊 趙治斌 馮黎

摘要：以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式為宗旨，以推動高職人才培養(yǎng)方式改革為目的，結(jié)合高職學(xué)生認知規(guī)律和歷年教改經(jīng)驗，采用以“工單課堂”平臺為主體的工單制教學(xué)模式，踐行職業(yè)崗位向?qū)У墓沃平虒W(xué)模式，以學(xué)生為主體，定制工單鏈，層次化培養(yǎng)，真正做到“做中學(xué)，做中教”，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工單制;工單課堂;層次化培養(yǎng);職業(yè)教育

中圖分類號：TP311.1? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0105-02

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作指導(dǎo)意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》的指導(dǎo)，職業(yè)院校的職業(yè)教育與普通教育是兩個不同的領(lǐng)域。職業(yè)教育更加突出的是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)才能，要求充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性。

在當(dāng)下的高職教育中，最大的難點是如何體現(xiàn)教育內(nèi)容的職業(yè)性，如何將實際教學(xué)與企業(yè)真實項目順利接軌，以及如何將教學(xué)過程、產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。

目前工科類的高職教育的主要解決方法是項目化教學(xué)法，以完成項目為目標(biāo)，通過項目的實踐過程，掌握課程知識，這種方法以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生自主探究精神。但是當(dāng)前的項目化教學(xué)模式存在任課教師選擇資源的迷茫性，以及職業(yè)導(dǎo)向的不確定性，而“工單課堂教學(xué)”理念，對標(biāo)“三教改革”，大幅提升課堂有效學(xué)習(xí)率，給教師減負，為“雙高”建設(shè)助力。

1 “工單課堂”教學(xué)理念

工單課程與聯(lián)盟的200多所院校和企業(yè)圍繞專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進行崗位工作任務(wù)梳理和工單資源開發(fā)，將各類企業(yè)真實項目聚合形成專業(yè)工單庫，最終基于PTOC模式進行專業(yè)課程體系設(shè)計，通過工單序列化組織課程內(nèi)容，由于與企業(yè)實際需求對接，完全可以成為教材的替代品。

工單課堂的特色教學(xué)理念有以下幾點：

1）對接企業(yè)崗位人才需求，以企業(yè)真實工單項目為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)任務(wù)，可以構(gòu)建“崗位-任務(wù)-工單-課程”（PTOC）工單序列化課程體系。

2）對于小組合作的工單，可以為組內(nèi)不同的學(xué)生定制不同的工單序列，使得定制化培養(yǎng)成為一種可能。

3）通過“討論”“提問”“投票”“作業(yè)”“測試”這五節(jié)課中豐富靈活的互動環(huán)節(jié)將“線上”“線下”教學(xué)模式契合地結(jié)合在一起。

2 《PHP動態(tài)網(wǎng)頁制作》課程工單課堂的應(yīng)用

2.1 總體教學(xué)設(shè)計

構(gòu)建了“四階遞進、多師共導(dǎo)、學(xué)生主體、工單驅(qū)動”的項目化教學(xué)模式、以三全育人為宗旨，以“能力為本位”的育人理念為主線，分析學(xué)情特征、重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo);運用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，以及充分利用工單課堂虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，并且借鑒“雙元制”等模式，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容;以“督、導(dǎo)、考、評”為手段，通過“五層梳理”方法強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，完善考核機制，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高團隊合作意識，全面培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)策略

1）主要采用了“四階遞進”的模式，工單內(nèi)容的選取主要使學(xué)生學(xué)會了基礎(chǔ)信息系統(tǒng)的建立，信息的錄入、編輯、刪除、編輯，系統(tǒng)的登錄、注冊，圖片的上傳管理，以及最后高級的信息管理系統(tǒng)。

2）以“產(chǎn)教融合”、“工單鏈定制”為驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，以真實崗位為向?qū)?，定制崗位工單鏈，全程遵循認知規(guī)律、對標(biāo)崗位要求、以工作內(nèi)容為契機、融合能力與素養(yǎng)、定制化培養(yǎng)人才。

2.3 教學(xué)過程

整體實施過程遵循學(xué)生認知規(guī)律，符合課堂教學(xué)實際，注重職業(yè)素養(yǎng)和個人品德的培養(yǎng)，能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐反饋及時調(diào)整教學(xué)，突出以學(xué)生為主體，因材施教。

2.3.1 教學(xué)過程把握四個關(guān)鍵字“督、導(dǎo)、考、評”

“督”類似于企業(yè)管理的三大法寶即“KPI指標(biāo)、考勤打卡、工作日志”，教師在教學(xué)過程中的一項重要工作就是課堂管理，督促學(xué)生完成相應(yīng)的工單獲得高分和各種獎勵。

隨著職業(yè)教育的“定制化”培養(yǎng)和因材施教，對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，通過五層梳理，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，有針對性地實施教學(xué)方案。

工單制教學(xué)的每次授課都圍繞一個工單任務(wù)開展，完成工單后一定要進行考核評價給出成績。不同的工單有不同的考核方法，可細分為任務(wù)咨詢和任務(wù)實操考核兩種類型。任務(wù)咨詢的考核可采用提問、答辯的方式開展，較為注重知識性、常識性、理論性內(nèi)容的考核。任務(wù)實操考核可以是作品展示，實操演練或者任務(wù)講解，注重任務(wù)流程和專業(yè)技術(shù)細節(jié)。

“評”是工單制教學(xué)的最后一個步驟，也是教學(xué)質(zhì)量的最后保障，根據(jù)學(xué)生完成工單的實際情況和考核答辯情況，任課教師點評學(xué)生完成工單的優(yōu)缺點和問題所在，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解偏差或認識不足，樹立該工單的標(biāo)準(zhǔn)和典范性。

2.3.2 五層梳理——因材施教

1）學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)

對于幾乎沒有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要“手把手教”、“照貓畫虎”，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力后，再進入到“命題作文”。

2）毫無學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)

通過合理的小組分配，用小組組員互幫互助的方式調(diào)動積極性。

3）能夠跟上進度的同學(xué)

嚴(yán)格考核機制，學(xué)習(xí)成績來源于每次工單的完成情況，完善工單制教學(xué)管理制度和詳細的獎懲制度，形成自主學(xué)習(xí)工作的習(xí)慣。

4）有興趣，但學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)

工單制教學(xué)已經(jīng)比較穩(wěn)定，大部分同學(xué)能夠獨立完成工單，但是還有不少抄襲的現(xiàn)象存在，需要建立黑名單制度，“五層梳理”精確到位，為每一位同學(xué)找到自己合適的學(xué)習(xí)方法。

5）學(xué)習(xí)能力拔尖的同學(xué)

工單制教學(xué)初步取得成功，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到了極大的提升，課堂真正變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，師生之間高效協(xié)同共進。

3 課堂實施成效

3.1 學(xué)習(xí)能力

課堂實施過程主要采用“督、導(dǎo)、考、評”的模式，“考”指由工單課堂提供課程考核、工單考核、學(xué)生考核、老師考核，通過四種維度的考核可以非常清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總共完成多少工單，工單總分達到多少，并且可以通過基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、團隊協(xié)作、解決問題、溝通表達、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)、信息處理、態(tài)度表現(xiàn)、吃苦耐勞幾個方面來評判學(xué)生的綜合能力，所有的維度都是可評可測，整體學(xué)生工單成績優(yōu)秀，隨機打開一個學(xué)生的評測幾乎都是良好以上，說明各個方面的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

3.2 專業(yè)能力

通過工單課堂提供的數(shù)據(jù)，三個小組（新百度公司、新搜狐公司、新阿里公司）的四個任務(wù)平均成績超過75分，僅有第一個項目分數(shù)較低，隨著工單課堂的項目的進行，各項專業(yè)技能大幅度提高，到最后一個項目，已經(jīng)能夠熟練地建立數(shù)據(jù)庫，鏈接數(shù)據(jù)庫，熟練地設(shè)計網(wǎng)頁頁面，能夠獨立地設(shè)計一個完整的信息管理系統(tǒng)，熟練地應(yīng)用圖片上傳和管理技術(shù)，合理地運用JS交互美化頁面，基本達到了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)能力多元評測如圖1所示。

3.3 職業(yè)能力

通過工單課堂提供的考核數(shù)據(jù)，采用7個職業(yè)能力：能夠設(shè)計合理美觀的網(wǎng)頁頁面、能夠設(shè)計邏輯合理的數(shù)據(jù)庫、能夠設(shè)計安全可靠的系統(tǒng)，能夠設(shè)計交互合理的頁面、能夠設(shè)計邏輯清晰的頁面跳轉(zhuǎn)、能夠嚴(yán)格按照工單要求完成任務(wù)、能夠耐心聽取顧客的意見，對三個小組進行了評測，如圖2所示，可以看到三個小組在完成技術(shù)技能之后，對嚴(yán)格按照工單要求完成任務(wù)這一點做的尤為突出，這一點是基本的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 學(xué)習(xí)成效

主要通過六個主要的學(xué)習(xí)成效評價維度比對：出勤率、微課訪問量、作業(yè)優(yōu)秀率、回答問題正確率、職業(yè)能力、團體合作率。

1）通過比對未使用工單課堂的班級和使用工單課堂的班級數(shù)據(jù)，使用工單課堂的班級，出勤率和團體合作率是百分之百，其他各項水平也明顯高于普通班級，工單課堂更加看重團體合作的過程，更加貼近真實企業(yè)的項目運作方式。

2）使用工單課堂的班級，通過四個項目的學(xué)習(xí)，如圖3所示可以看到這六個學(xué)習(xí)成效評價是呈直線上升的趨勢，說明工單課堂的“督、導(dǎo)、考、評”的教學(xué)模式，可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力以及培養(yǎng)團隊合作意識，為畢業(yè)順利的走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

4 改進措施和建議

1）平臺大數(shù)據(jù)評價分析發(fā)現(xiàn)，基于企業(yè)崗位技能的工單知識點、能力點等仍存在需要優(yōu)化的地方，以后在工單開發(fā)中要不斷完善，開發(fā)基于工單制教學(xué)模式的“活頁式”教材。

2）課后診斷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做工單中操作能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，但編程思想欠缺，工單答辯語言組織能力偏弱，在教學(xué)中，要不斷強化學(xué)生程序開發(fā)思想和學(xué)生語言組織鍛煉。

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【通聯(lián)編輯：張薇】