基于OBE理念的應(yīng)用型本科計算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計類課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

劉亮龍 秦鵬

摘要：本文總結(jié)了我校程序設(shè)計類課程在教學(xué)中普遍存在的問題，將OBE教育理念與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)相融合，對Java等程序類課程資源進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價機(jī)制，探索線上線下混合課程建設(shè)新思路、新方法，力圖提升應(yīng)用型本科院校計算機(jī)類專業(yè)程序設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量，推動線上線下混合課程建設(shè)和一流金課建設(shè)。

關(guān)鍵詞：OBE;程序設(shè)計;課程改革;線上線下混合

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0143-02

1 概述

知曉現(xiàn)如今行業(yè)軟件開發(fā)與設(shè)計的思路和方式，掌握編程語言，深入掌握軟件開發(fā)技術(shù)手段和相應(yīng)的開發(fā)平臺，應(yīng)是技術(shù)型大學(xué)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須具有的專業(yè)素養(yǎng)。C語言、Java、Python等程序設(shè)計類課程是本校計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)必修課，它們是支持本科計算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)骨干課程，其學(xué)習(xí)效果能直接影響學(xué)生計算思維及編程能力的培養(yǎng)，對于后續(xù)各種課程的學(xué)習(xí)、乃至于之后的求職及工作也現(xiàn)實(shí)意義重大。

本校開設(shè)的程序設(shè)計類課程有C語言、Java、Python等，這些課程普遍存在概念多且抽象、知識系統(tǒng)龐雜、不易理解、難掌握等特點(diǎn)。老師們在實(shí)際教學(xué)時，通常花費(fèi)大量的時間，糾結(jié)于大量瑣碎的語法細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們感覺課程偏難，缺乏學(xué)習(xí)積極能動性。畢業(yè)生就業(yè)時幾乎沒有軟件開發(fā)經(jīng)驗，在主流軟件開發(fā)技術(shù)方面所知甚淺，在編程語法規(guī)范方面相當(dāng)不熟練，十分欠缺就業(yè)競爭力。同時，新工科建設(shè)需要學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)合作，把握行業(yè)最前沿的需求及技術(shù)發(fā)展動態(tài)，建設(shè)面向社會需求的應(yīng)用型課程也是必然要求。目前，本校C語言、Java、Python等課程存在的問題主要有：

（1）各章節(jié)內(nèi)容講解主要圍繞單一的知識點(diǎn)進(jìn)行，過分強(qiáng)調(diào)語法要點(diǎn)的理解及記憶，對知識點(diǎn)缺乏梳理整合。

（2）純理論課堂教學(xué)過程多數(shù)以老師單純理論知識解說見長，而學(xué)生對于課堂教學(xué)參與性嚴(yán)重不夠，忽視了學(xué)生的活動主體地位。

（3）教學(xué)實(shí)驗大多以驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生只需要固定機(jī)械地按老師所講具體內(nèi)容驗證實(shí)驗結(jié)果是否正確，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

（4）課程考核形式單一，忽視過程監(jiān)控，缺乏可持續(xù)發(fā)展眼光。

（5）雖然在課程教學(xué)過程中引入了在線開放課程資源，但是缺乏對內(nèi)容的優(yōu)化和有效創(chuàng)新應(yīng)用。

OBE教育理念恰好對準(zhǔn)以上問題，一方面，OBE教育理念更加關(guān)注學(xué)生能否達(dá)成目標(biāo)，而非教師如何傳授知識，切實(shí)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為真正的主體。另一方面，OBE教育理念更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求畢業(yè)生具備適應(yīng)行業(yè)需求和變化的跨學(xué)科綜合知識、多層次思考能力、綜合實(shí)踐操作能力等，而這點(diǎn)與應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

本項目正是將OBE教育理念與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)相融合，對Java等程序類課程資源進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價機(jī)制，打造符合新工科建設(shè)要求的線上線下混合式應(yīng)用型課程。這是提升程序設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會行業(yè)發(fā)展變化的最佳途徑，也是推動在線課程建設(shè)，淘汰水課建設(shè)金課的迫切任務(wù)。

2 研究依據(jù)

2.1 理論依據(jù)

OBE是一種教育觀念及辦法，其核心理念是“以學(xué)員為中心，以產(chǎn)出為先導(dǎo)”，在OBE觀念之下，教育系統(tǒng)的每個部分也圍繞各種成果目的來構(gòu)建，每個學(xué)員在每個教育部分體驗完畢之前也應(yīng)當(dāng)達(dá)到事先設(shè)置的各種成果目的。

目前，世界各國不同層次的教育系統(tǒng)已廣泛采用OBE模式。早在20世紀(jì)80世紀(jì)末，美國以及英國的教育系統(tǒng)便已經(jīng)開始采納OBE形式在20世紀(jì)90世紀(jì)末末期，澳大利亞以及南非也已采納了OBE形式。2005年，香港的很多大學(xué)也已開始采納OBE形式。2008年，在馬來西亞所有地公立學(xué)校都開始采納OBE形式。2012 年歐盟各成員國也被建議逐步轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)成果目標(biāo)的教育。

OBE模式也是我國工程教育改革的主要方向之一。在我國，“計算機(jī)概論”、“C 語言程序設(shè)計”等課程已經(jīng)廣泛采用了應(yīng)用型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索。深入改革和提倡教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和評價方法，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。隨著應(yīng)用的不斷深入，OBE模式已被應(yīng)用到市場調(diào)研技術(shù)、危機(jī)傳播、設(shè)計心理學(xué)等非工程類課程的建設(shè)中，我國的工程教育論證也開始向OBE模式學(xué)習(xí)。自2014年起，汕頭大學(xué)開始討論OBE模式的實(shí)施。顧培華等等人對于鑒于“學(xué)習(xí)輸入”工程項目教育形式的汕頭大學(xué)實(shí)踐及摸索工作展開了經(jīng)驗總結(jié)。

2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2018年8月份，教育部印發(fā)了教高函〔2018〕8號文，文件要求各大高校，在各課程教學(xué)內(nèi)容方面要進(jìn)行全面梳理，要適當(dāng)提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度、難度及深度，力圖著力提升課程的教學(xué)質(zhì)量。這是“淘汰水課、打造金課”第一次正式出現(xiàn)在教育部文件之中。

2019年，教育部連續(xù)出臺了系列文件，文件的出臺正式開啟了金課元年，在今后兩到三年時間內(nèi)，高等教育改革重心都將圍繞五大類型“金課”的建設(shè)。

線上線下混合金課程是教育部大力推廣的一種金課形式，其發(fā)展趨勢正在全面展開。目前，省級教育行政部門和高校正在逐步出臺各種配套措施，支持金課建設(shè)。隨著一流課程“雙萬計劃”的推廣，我們正在努力創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)精品課程的多模式應(yīng)用和推廣。因地制宜，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)借鑒國家精品課程的發(fā)展成果和教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)我校網(wǎng)絡(luò)公開課和線上線下課程的建設(shè)和應(yīng)用，借助全國網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺，建立自己的學(xué)校云。

3 課程改革方案

3.1 改革目標(biāo)

（1）在OBE教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合目前企業(yè)主流軟件開發(fā)技術(shù)和軟件開發(fā)流程，構(gòu)建線上線下混合式課程資源結(jié)構(gòu)模式，為具體的課程設(shè)計提供堅實(shí)的理論支撐;

（2）在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，重新刻畫程序設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，研究設(shè)計Java、C語言等課程資源;

（3）將開發(fā)的專業(yè)課程資源用作實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐并及時反饋，探尋符合學(xué)生需求的線上線下混合教學(xué)策略，不斷改進(jìn)課程建設(shè)策略。

3.2 研究內(nèi)容

針對現(xiàn)行課程存在的問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理為出發(fā)點(diǎn)，降低課程難度，以O(shè)BE概念為指導(dǎo)，突出關(guān)鍵問題和重要信息，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科生的線上線下混合教學(xué)模式，借助國家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)。

（1） 重新定義層次性及應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用主流軟件設(shè)計技術(shù)設(shè)備剖析及解決實(shí)際難題的能力，有效提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)及思維創(chuàng)新能力。

（2）根據(jù)實(shí)用軟件的要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。不再注重語法的細(xì)節(jié)，而是如何降低學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性。

（3）借助課堂派等教學(xué)平臺或工具，創(chuàng)新課堂實(shí)施策略，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動和資源共享。

（4）完善專業(yè)課程評價機(jī)制。無論是線上還是線下課堂，均設(shè)計合理的預(yù)習(xí)、互動、測試、作業(yè)作為評價依據(jù)，加強(qiáng)過程評價，完善反饋機(jī)制，以持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量。

3.3 改革成效

（1）教學(xué)質(zhì)量大大提高

學(xué)生對課程的認(rèn)知度顯著提高，學(xué)生成績顯著提高，學(xué)生操作技能整體水平不斷提高，用人單位對畢業(yè)生的滿意度達(dá)86% ，多次在各專業(yè)競賽中獲獎。

（2）協(xié)同教育，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

學(xué)校與中軟、東軟等企業(yè)合作共同開發(fā)課程。堅持政府主導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)積極參與的基本原則。學(xué)校的專任教師負(fù)責(zé)整體擬備和推行課程計劃。同時，積極引導(dǎo)信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀工程技術(shù)人才和項目經(jīng)理參與課程的建設(shè)和實(shí)施，優(yōu)化校企互動的培養(yǎng)模式，豐富校企合作培訓(xùn)的內(nèi)涵，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

4.1 改革關(guān)鍵點(diǎn)

以O(shè)BE為導(dǎo)向，去除冗余知識，突出核心知識，需要大量一線教師投入較多的精力、耗費(fèi)大量心血，研究分解繁瑣的課程目標(biāo)，進(jìn)行一體化課程設(shè)計，選擇合理的教學(xué)方法，還要及時全程評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并能依據(jù)成果目標(biāo)評估反饋信息及時調(diào)整課堂策略，并開展個性化學(xué)生輔導(dǎo)，這是項目的重點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)之一。

4.2 改革創(chuàng)新點(diǎn)

（1）聚焦應(yīng)用型本科程序設(shè)計類課程，總結(jié)一類課程的共同特點(diǎn)和規(guī)律，提升一類課程的教學(xué)質(zhì)量;

（2）以O(shè)BE為導(dǎo)向，堅持增量迭代、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制;

（3）借助于精品在線開放教育資源，依靠課堂派等主流課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，展開線上線下混合課堂教學(xué)摸索，建設(shè)適合實(shí)用型本科的程序設(shè)計類專業(yè)課程教育資源及課堂教學(xué)指標(biāo)體系。

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[9]教高廳函〔2019〕18號教育部辦公廳《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》

[10]桂教高教〔2019〕78號自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展2019年自治區(qū)級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》

【通聯(lián)編輯：梁書】