小學(xué)語文主題拓展閱讀教學(xué)實踐

摘要：進行語文主題拓展教學(xué)，可從意義的聯(lián)接、文化的感悟、審美的能力、情感的延續(xù)等視角，最大程度地豐富文本，充實資源，拓寬時空，組織開放立體的綜合性語文學(xué)習(xí)，不斷地提升學(xué)生的語文能力、文化素養(yǎng)與精神境界。

關(guān)鍵詞：主題拓展;跨界融合;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04B-0061-03

三十多年前，呂叔湘先生批評語文教學(xué)效率低，效果差，究其主要原因就是讀書太少。大量閱讀并非盲目地貪多求快，首先要解決讀什么的問題。依托統(tǒng)編語文教材，根據(jù)人文主題與要素主題進行閱讀拓展，拓展的內(nèi)容除了文學(xué)，還可以綜合藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)……;除了詩文，還可以有童謠、歌詞、故事、劇本……;除了名家名篇，還可以有學(xué)生練筆;除了單篇，還可以是整本書。其次，要解決怎么讀的問題。數(shù)字手段可以實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的批量推送和閱讀時空的優(yōu)化組合;課堂教學(xué)可以實現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的精準(zhǔn)、閱讀實踐的豐富和閱讀思維的深化。

在三年的數(shù)字化背景下小學(xué)語文主題拓展閱讀實踐的項目研究中，我們對主題內(nèi)容進行了研發(fā)設(shè)計，不斷促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、主題拓展，有效率的積累，讓閱讀內(nèi)容走向豐富

精讀文本后，根據(jù)主題整合多樣化的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓相關(guān)的一個或多個文本進行碰撞或多元閱讀，逐漸讓閱讀豐厚起來，實現(xiàn)學(xué)生知識和精神的構(gòu)建。如《牛郎織女》的教學(xué)便引入了不同的版本，學(xué)生從教材（葉圣陶版）讀到的是勤勞善良的牛郎、心狠手辣的王母，而在其他版本中還能讀到玩世不恭的牛郎、嚴(yán)格要求的王母，從而對人物的認(rèn)識更加的多元，也領(lǐng)悟到民間故事是老百姓口耳相傳的，其間會進行再創(chuàng)造。教學(xué)中同時還補充了其他三大民間故事，在對比閱讀中，學(xué)生對民間故事的主題思想有了更明確的認(rèn)識。

整個教學(xué)過程中用到了比較豐富的數(shù)字技術(shù)手段。講述故事情節(jié)，運用數(shù)字化技術(shù)，以電子繪本的形式展示了生動有趣的畫面，激發(fā)了學(xué)生的靈感，他們聲情并茂地講述心中的《牛郎織女》;比較故事特點，運用資源包的形式，讓學(xué)生了解中國四大民間故事，比較這四大民間故事的異同，拓寬了學(xué)生的視野，使其對民間故事有了更深刻的認(rèn)識;議論故事人物，提供不同版本的“牛郎織女”故事，讓學(xué)生品讀，重新評價人物，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨與質(zhì)疑能力;理解故事內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，繼續(xù)架構(gòu)心中的“牛郎織女”。

二、跨界融合，有內(nèi)涵的積淀，讓閱讀形態(tài)走向多元

學(xué)生在基于文本的拓展中進行信息提取、對比分析、整合提煉，與多種形態(tài)的學(xué)習(xí)資源相遇，積極暢游在跨學(xué)科、多維度的主題拓展學(xué)習(xí)中，進行著學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，重構(gòu)自己的知識技能、審美素養(yǎng)、文化內(nèi)涵與精神品質(zhì)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在同一主題下的音樂、美術(shù)等對文本的補充與融合，不斷豐富學(xué)生心中立體的意象。

《牛郎織女》一課教學(xué)中，借力數(shù)字技術(shù)的輔助，補充了《牛郎織女》的繪本，在繪本中回顧故事情節(jié)，同時接受繪畫藝術(shù)的熏陶。教學(xué)中教師推送了四大民間故事，使學(xué)生初步了解民間故事的特點?！读鹤！沸√崆倜ⅰ栋咨邆鳌方?jīng)典京劇片段以及《孟姜女》的動畫片，分別以直觀的音畫效果，對視覺、聽覺產(chǎn)生強烈的沖擊，幫助學(xué)生構(gòu)建起多維立體的感受，加深對故事情節(jié)、人物形象、思想情感的認(rèn)識。

這樣的習(xí)得與感知的效果，也許并不能即刻以顯性的成績等形式呈現(xiàn)，但一定會作為一種隱形的知識，即這種文化的感悟、審美的能力，如破土前的筍芽兒，在靜靜蟄伏，孕育力量。

三、實踐驅(qū)動，有創(chuàng)意的表達，讓閱讀活動走向綜合

文本學(xué)習(xí)只是起航，理解內(nèi)化與創(chuàng)意表達才是終極目標(biāo)，結(jié)合自身實際來呈現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)成果，讓語文實踐活動驅(qū)動主題閱讀，使得課內(nèi)外閱讀相互補充，相得益彰，讓學(xué)生的知、情、意、行綜合素養(yǎng)獲得全面發(fā)展?！陡笎壑邸方虒W(xué)讓學(xué)生結(jié)合自身的特點來選擇性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。讀一讀：我想有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解，并向心中的對手發(fā)起挑戰(zhàn)。演一演：我想與小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演。 找一找：我想積累更多的關(guān)于父愛主題的詩歌、文章、歌曲等。思一思：我想獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。這樣的實踐性作業(yè)既對學(xué)生的語言文字理解感悟能力有所訓(xùn)練，又讓學(xué)生將各自的收獲用與眾不同的表達方式進行分享。學(xué)完《燕子》，教師讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作關(guān)于燕子的童謠，對燕子進行主題性的研究，拍一拍、畫一畫、折一折、寫一寫自己心目中的燕子，并用繪本的方式呈現(xiàn)出來……讓學(xué)生在語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等方面的能力都得到了優(yōu)化。

課文只是個例子，教師要善于借助例子，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，學(xué)習(xí)向生活的遷移，讓學(xué)生帶著自己的問題走出課堂，繼續(xù)思考，從而提升綜合素養(yǎng)。

從實際課例出發(fā)，進行拓展閱讀，借力數(shù)字技術(shù)，確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀體驗得到最大化的豐富，訓(xùn)練更集中扎實（見表1）。

在數(shù)字化技術(shù)的支持下，學(xué)生多內(nèi)容、多形態(tài)地閱讀拓展，在各個方面收獲頗豐，例如古詩《村晚》教學(xué)中拓展了一系列的牧童詩、文、曲、畫，學(xué)生提高了自己的想象力、思維力以及音樂鑒賞能力。欣賞了賀綠汀的鋼琴曲《牧童曲》，學(xué)生這樣寫道：

開始音樂十分具有跳動感，讓我們充分感受到了牧童的活潑、頑皮。我仿佛看到一碧千里的大草原上，一個牧童正躺在牛背上，嘴里叼根狗尾巴草，無憂無慮地曬著太陽。湛藍的天空中，幾朵白云悠閑地飄著，牛兒們在低頭吃草，柔和的太陽光照耀大地，照在牧童身上。小牧童在牛背上時不時還翻個身，調(diào)整著最舒服的角度。忽然，音樂戛然而止，稍等片刻，又傳出了急促的高音。那牧童仿佛看見了一只蝴蝶，于是立馬翻身下牛，前去追趕。跑著跑著向前一撲，蝴蝶沒抓住，自己卻摔了一個狗啃泥，倒在了松軟如棉被的綠草地上。此時此刻，音樂早已回到了歡快的第一樂章。小牧童回到老牛邊上，躺在“綠色的地毯”上。遠離城市的雜亂無章和喧囂，在這寧靜祥和的大草原上，一個自由自在的牧童在打著盹。畫面、音樂、時間……都仿佛在這里被定格住了。

另外，學(xué)生自己也不滿足于一篇課文的學(xué)習(xí)，而是通過一篇，從各個層面進行拓展。比如學(xué)習(xí)課文《京劇趣談》，他們研究了京劇名人、京劇臉譜、表演方式、四大行當(dāng)、經(jīng)典劇目等;學(xué)習(xí)古詩《村晚》，閱讀欣賞了牧童畫、牧童文、牧童詩、牧童曲以及其他的牧童藝術(shù)表現(xiàn)形式;學(xué)習(xí)課文《燕子》，了解了有關(guān)燕子的品種、生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀、民間故事、名家名篇……思維圖印證了學(xué)習(xí)方式改變帶來的學(xué)習(xí)效果質(zhì)的提升。

基于數(shù)字化背景的語文主題拓展閱讀改革實踐帶來的效果是顯而易見的。一個主題+X個文本，一類形態(tài)+X類審美，一種表達+X種呈現(xiàn)，豐富語言文字的實踐體驗，提高綜合藝術(shù)審美修養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)與量的雙提升。

責(zé)任編輯：石萍

*本文系常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“數(shù)字化背景下小學(xué)語文主題拓展教學(xué)的實踐研究”（CJK-Z2020054）的階段性成果。

收稿日期：2021-02-20

作者簡介：徐潔萍，溧陽市外國語小學(xué)（江蘇溧陽，213300），高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。