“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用初探

繆芙蓉

摘 要：閱讀與寫作教學在英語學科的教育教學中占有重要地位，但閱讀教學與寫作教學并不是相互孤立的，二者之間存在著緊密的聯系，能夠相互影響，相互促進。只有達到足夠的閱讀量才能夠在寫作上面有所成就，只有通過不斷地寫作，才能夠促進閱讀能力的提升。因此，在初中英語教學中，教師可以在教學中將閱讀與寫作能力的培養(yǎng)相結合，以讀促寫。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學

【中圖分類號】G633.4 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0169-02

【Abstract】The teaching of reading and writing plays an important role in the teaching of English. However，the teaching of reading and writing are not isolated from each other. There is a close relationship between them，which can influence and promote each other. Only by achieving enough reading can we achieve some achievements in writing. Only through continuous writing can we promote the improvement of reading ability. Therefore，in junior high school English teaching，teachers can combine reading and writing ability in teaching to promote writing by reading.

【Keywords】Reading to promote writing;Junior high school English;Writing teaching

閱讀與寫作是進行語言交流的主要過程，閱讀過程中強調對信息的吸取，屬于語言交流中的輸入過程，而寫作過程則重視對信息的表達，屬于語言交流中的輸出過程。寫作教學作為初中英語教學中的重要部分，也是英語教學中的重點和難點，學生在語言交流中的輸出過程中往往存在著語法的運用不夠規(guī)范，段落間銜接不夠流暢等問題。而造成這些問題的主要原因是由于學生的閱讀量不夠，所以，對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)在英語教學中占有重要地位。

1.現階段我國初中英語寫作教學中存在的主要問題

（1）教育教學模式過于單一

在現階段我國的初中英語寫作的教育教學中，還是以教師進行填鴨式教學的教學模式為主，要求學生對語法進行反復練習，繼而由教師帶領學生進行語法的具體應用，這樣的教育方式使整個教學過程變得枯燥無味，這樣不僅大大浪費了寶貴的課堂時間，也在無形中磨滅了學生們的學習熱情。所以，教育工作者應積極對現階段的教育教學方式進行改革，在英語教學中為學生提供更好的語言學習環(huán)境，將課本上的知識更加生活化，從而激發(fā)學習的熱情，提高學習的興趣。提高初中英語寫作教學的教學有效性。

（2）寫作模式過于固定，內容缺乏創(chuàng)新

在現階段我國的初中英語教學中，仍是以應試教育模式對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，對學生寫作格式的要求較為固定，學生的寫作發(fā)揮空間較小。由于現階段我國初中英語課本中的詞匯，語法過于單一，當學生按照課本中的內容進行寫作時，就會產生寫作內容過于陳舊，格式過于固定等問題，導致學生雖然經過了大量的練習但寫作能力的仍達不到實質上的提升，達不到教育教學所預期的效果。此外，單一固定的寫作模式使學生缺乏自我發(fā)揮的空間，只能將現有的知識生搬硬套，而不能夠將自己對事件真實的看法和情感充分地表達出來，使初中英語教育教學的教學效率大大下降。

（3）對學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視

在現階段我國初中英語寫作教學中，教師仍將傳統(tǒng)意義上的單詞，語法，句式等作為教學中的重點，而忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生的整體閱讀量較少，閱讀能力和寫作能力不強。在我國的英語寫作教學中，受傳統(tǒng)教學思維的影響，教師在教學過程中仍將精力集中在課本的基礎知識教學之中，并要求學生重點理解掌握課本基礎知識，片面地認為只要掌握了課本上的基礎知識就可以使學生的閱讀與寫作能力得到快速地提高。但就現階段的教學成果而言，這種英語寫作教育模式缺少科學性，難以從真正意義上使學生的寫作能力得到提高，不能夠達到所預期的教學目標，也在無形中向學生透露出了閱讀能力不重要的錯誤信息，使學生常常忽視對閱讀能力的訓練。此外，對于初中學生而言，心智發(fā)展仍不太成熟，自我約束力較差，長此以往會使學生喪失主動閱讀的習慣，從而導致學生的寫作能力不能得到有效地提升。

（4）教師與學生之間溝通交流缺失

師生之間有效的交流溝通可以活躍課堂氣氛，如果在課堂教學中只是老師用傳統(tǒng)的教學方式，以填鴨式的教學方式知識講解，那么學生往往就會不能緊跟老師的教學步伐，從而導致整個課堂變得枯燥無味，學生缺失主動思考的能力，從而很難養(yǎng)成自主學習和思考的能力。在現階段我國初中教學的教育教學改革中，其中重要一項就是對現階段教師的教學模式進行改變，加強師生之間在課堂上的交流溝通。此外，在現階段我國以應試教育為主的教育模式中，許多教師都對成績好的學生加以關注而常常忽視那些具有大量進步空間的中間學生，長此以往，許多中間學生因為受不到老師的關注而喪失自信心，對與老師之間的互動缺乏興趣，從而漸漸地喪失學習積極性，學習成績逐漸下降，造成惡性循環(huán)的局面。因此，教師在教育教學過程中應加強與學生的交流溝通，加強與學生交流溝通的活躍度與寬廣度，以包容的心，贏得學生的尊重理解，一起成長進步。

（5）實踐型教學應用不足

實踐型教學有利于推進學生在英語的認知、情感、策略等方面的發(fā)展，幫助學生獲取信息，助力寫作能力的提升。但調查發(fā)現，初中英語教學受到課時和學校課程分配的影響，很多教師為了趕課程進度無法組織學生參與實踐型課程的學習，導致學生對于閱讀和寫作的理解單一，無法將閱讀知識和要點運用到英語寫作中，寫作也成為學生需要被動完成的任務。另外，教師無法根據中學生的寫作訴求和自身特點設計專業(yè)性較強的實踐訓練課程，導致學生對于英語閱讀和寫作產生抵觸心理，影響學習興趣和課堂上課的效率。

（6）閱讀與寫作教學分離導致創(chuàng)新性不足

雖然很多教師已經認識到英語閱讀與寫作要結合發(fā)展，但在實際教學工作中并沒有具體落實，導致閱讀教學仍圍繞提高閱讀考試分數展開，寫作教學也是為了寫作而寫作，大量的閱讀習題的堆積提高了學生的閱讀考試分數，卻降低了學生的學習興趣。不僅如此，許多中學，特別是農村，英語教師教學方法沒有及時更新，創(chuàng)新力不足成為這一類學校英語教學水平低下的重要原因。因此，構建創(chuàng)新型教學方法，引入“以讀促寫”教學法成為提升英語教學效率的重要方式。

（7）教學觀念區(qū)域差異嚴重

教學觀念區(qū)域差異嚴重在初中英語教學中，教師的教學觀念存在地區(qū)間差異，具體表現為一、二線城市的初中英語教學觀念受國外影響較大，更為注重對學生英語應用能力的培養(yǎng)，在組織教學活動時會融入國外原版閱讀教材，日常寫作訓練中更注重主題思想和作文的邏輯性。而國內三、四線以及農村中學，教師的教學觀念還停留在提高學習成績、考試分數上，大部分教師對于閱讀與寫作相結合的教學方式存在疑慮，寫作指導課沒有結合閱讀課展開，學生的寫作模板化情況嚴重，即教師在教學時以引導學生利用模板寫作為主，導致學生的作文缺乏自主意識，語言的應用能力沒有得到較好的培養(yǎng)。

2.以讀促寫在初中英語寫作教學中的重要意義

通過在初中英語寫作教學時將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，可以在提高學生閱讀能力的同時加強學生的自主寫作能力，從而使學生掌握更多的詞匯量與英語句式、語法，切實提高學生英語水平與應用英語的能力，這其中的關鍵是重視對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，通過對英語閱讀能力的教學，可以培養(yǎng)學生的英語思維能力，從而促進學生對英語的掌握程度。此外，通過以讀促寫的教學模式來進行英語寫作能力的教學也可以在無形中提升學生的閱讀量，讓學生了解更多外國的風土人情，并將這些知識運用到自己的寫作之中去，給學生的寫作帶來了更多的素材。

由于學習語言的環(huán)境不同，不論是在語言思維模式還是表達方式上，英語教學與漢語教學都存在著較大差異，例如：漢語的表達方式常常是以主謂賓的形式進行，而英語的語法形式卻多種多樣。通過以讀促學的教學方式，可以提高學生的閱讀量，了解到更多外國的風土人情，減少學生在英語寫作中的中式思維，從而提高學生的閱讀寫作能力，加強初中英語寫作教育的有效性，通過閱讀大量的英語資料，同時也為學生擴大了國際化視野。

3.如何將以讀促寫結合進現階段的英語寫作教學之中

（1）對教育教學方法進行積極改革

要將以讀促寫的教學模式更好地結合到初中英語寫作教學之中，首先需要加強教師對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視度，在對學生進行閱讀教學時，不僅要為學生講解其中所包含的知識，也要提取出文章中的典型例句進行語言表達上的分析。例如，在對重點語法或句型進行講解時，可以引入之前學過的文章中的例句作為切入點，進而使學生對例句中的相關語言表達知識有所了解，然后在對所學的知識進行課外拓展，從而使學生了解到英語寫作的要點所在，掌握相關句式的表達方式和表達技巧。

此外，教師在對學生進行教學時要加強對文章主旨與文章寫作方法上的講授，并運用小組合作等方式來讓學生進行寫作經驗上的交流溝通，交流內容可以以寫作當中的語言運用技巧，段落之間的過渡技巧以及詞匯的合理運用為主，從而促進整體英語寫作教學的層層深入。從而提升學生的英語寫作技巧，促進學生英語寫作能力的不斷提高。

（2）指導學生對好的文章進行閱讀并仿寫

對于英語閱讀教學來講，基本的教學目標主要是要求學生掌握基本的閱讀技巧和能力，能夠理解文章內容。在我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，開始只是一味地要求學生進行重復朗讀，然后再由教師帶領分析文章內涵，這種教育教學方式不僅浪費了大量寶貴的課堂教學時間，也使學生逐漸感覺到枯燥與無聊，在無形中持續(xù)打擊學生學習的積極性。而如果能夠將對文章的閱讀過渡到對文章內容的仿寫，就可以更好地了解到文章寫作中所運用的表達方式和寫作技巧。就初中英語教學來講，通過對文章進行閱讀，進而進行仿寫，把握好寫作的方向，在英語寫作教學中具有重要意義。首先，可以要求學生文章中的好詞好句或典型例句進行仿寫，理解語句之中的精妙之處，從而更好地運用到自己的文章寫作之中，提高英語寫作能力。

（3）引導學生在寫作時積極將自己的思想感情融入其中

在對學生進行寫作能力的教學時，教師可以引導學生對相關的文章進行閱讀，理解文章的故事發(fā)展概況，從而對后面的故事情節(jié)進行推理。學生只有對文章的內容真正理解后，才能夠發(fā)掘出文章的內涵所在，對文章的閱讀產生興趣。初中生正處于思維發(fā)展的重要時期，通過讓學生在寫作時積極的將自己的思維感情融入其中，可以提高學生的寫作積極性，完全沉浸在寫作之中，將他們想要表達的內容完整地表達出來，從而提高學生的寫作能力和寫作水平。

（4）通過生活化閱讀培養(yǎng)學生的英語寫作能力

學生通過對生活化的閱讀材料進行閱讀，可以使學生實現形象閱讀，更好地培養(yǎng)學生的英語寫作能力，使得學生在英語寫作中也能夠將生活化的語句運用到其中，進而積極地將自己的思想感情融入其中，把想要表達的內容更好完整地表達出來。因此，教師在對學生的閱讀內容進行篩選時，應重視對生活化閱讀資源的挑選，從而提升學生的英語寫作能力，推進英語寫作教學的進一步發(fā)展。

（5）注重對學生寫作后的反饋

文章寫作結束后，對文章寫作內容的評價和反饋也在整個英語寫作教學中具有重要作用。在對學生的寫作文章進行評價的過程中，可以引導學生將自己的寫作內容與閱讀文章進行對比，在對比和評價中，發(fā)現自己寫作水平的缺失之處，除了要重視對文章語法，句式，語法方面的對比，還應加強對文章結構，段落間銜接方法的重視程度，從而使學生的寫作技巧得到切實地提高。

4.結語

綜上所述，寫作教學作為英語教學中的重點和難點，教師應對目前的教育模式進行積極地改革，制定科學，合理的教學方案，運用以讀促學的教學方式，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，使學生在閱讀中提升寫作能力，注重寫作技巧和語法邏輯，切實提升學生的寫作水平。

參考文獻

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