論生活情境對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的作用

李婷婷

摘 ?要：在幾十年語(yǔ)文教學(xué)的道路上，“填鴨式”教學(xué)一直使用至今，但是在語(yǔ)文閱讀能力上使用這種教學(xué)方式，學(xué)生能吸收的內(nèi)容非常有限，教師注重于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽略了所講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生是否有吸引力，所以到底一部分孩子理解不上去，接受知識(shí)的程度不高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的提高，可以讓學(xué)生獲取知識(shí)變得更加容易，對(duì)學(xué)生做題能力的提高和三觀的建立都起到了積極健康的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一關(guān)鍵階段教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境;優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0125-02

【Abstract】 On the way of decades of Chinese teaching，“cramming” teaching has been used up to now，but in the Chinese reading ability on using this kind of teaching methods，students can absorb limited content，teachers pay more attention to the students scores，ignoring the whether the knowledge to the students taught by the attractive，so what part of the children dont understand，accept knowledge level is not high. In primary school Chinese teaching，the improvement of reading ability can make it easier for students to acquire knowledge，and play a positive and healthy role in improving students ability to do questions and establishing the three views. Primary school Chinese teachers should make full use of this critical stage to teach students the methods and skills to solve problems，stimulate students interest in reading，improve their reading ability and enhance their Chinese literacy.

【Keywords】Life situation;Optimizing primary school language;Reading comprehension.

1.廣泛閱讀的習(xí)慣是閱讀的基礎(chǔ)

就像英國(guó)哲學(xué)家培根所說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”良好的閱讀習(xí)慣能提高整體閱讀水平。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛而有深度的閱讀。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己想法，積極與他人進(jìn)行合作探究。小學(xué)語(yǔ)文教師要聯(lián)系課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中思考自己將會(huì)如何做，以便更好的理解課文中人物角色的思想感情和立場(chǎng)態(tài)度，幫助學(xué)生理解課文。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣應(yīng)該先從興趣入手，再循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教師可以提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)調(diào)研選擇出語(yǔ)言生動(dòng)形象，詼諧幽默的讀物進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。當(dāng)然，教師在推薦相關(guān)閱讀書目的同時(shí)，要把握好由易到難的順序，一步一步的在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（2）拓寬學(xué)生閱讀范圍

小學(xué)語(yǔ)文教材值得學(xué)生精細(xì)的研讀，但若是教師僅讓學(xué)生研讀課本知識(shí)，禁止學(xué)生閱讀課外書籍，這將導(dǎo)致學(xué)生不能擁有踏實(shí)的閱讀功底。在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這一課，除了要教會(huì)學(xué)生理解文章并按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講好這篇文章，也讓學(xué)生體會(huì)盤古如何開天地以及死后自身化作天地萬(wàn)物的獻(xiàn)身精神，還可以適時(shí)的推薦這篇文章背后與之相關(guān)的《中國(guó)神話故事》整本書的閱讀。例如《中國(guó)神話故事》，教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，給每一位學(xué)生制定合理的一學(xué)期閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物完成閱讀計(jì)劃。

（3）保障學(xué)生閱讀時(shí)間

學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵在于40分鐘的課堂時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)間中要把握住課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)看作營(yíng)造和諧民主課堂氛圍，打造高校課堂的核心和關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變到解惑者和引導(dǎo)者。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)編寫教案，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)情境的設(shè)置和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與老師和其他學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成很好的學(xué)習(xí)氛圍，閱讀需要學(xué)生既投入熱情又投入時(shí)間。很多時(shí)候?qū)W生想要完整的閱讀一本課外書，卻因?yàn)闀r(shí)間的短暫而不得不中途暫停，這不僅會(huì)打斷學(xué)生的閱讀記憶，還可能會(huì)干擾學(xué)生的閱讀興趣。因此教師需要保障學(xué)生的閱讀時(shí)間充足，在閱讀課上制造良好的閱讀環(huán)境，避免其他事情干擾學(xué)生的閱讀。

2.用生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。自主閱讀是指學(xué)生能在眾多書籍中，依據(jù)自己的興趣愛(ài)好出發(fā)找出自己想要閱讀的書目，并能夠獨(dú)立完成閱讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了自主閱讀，其專注力和自學(xué)能力都將大幅提高。興趣是獲得知識(shí)的第一步，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）制造懸念

教師在上課時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的探究欲望以此導(dǎo)入新課。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起起而讀書》這一課時(shí)，教師可以先通過(guò)講述20世紀(jì)初的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，清政府受到當(dāng)時(shí)的帝國(guó)主義侵略，如果不能振興中華，國(guó)家自身的安全將很難得到保證，清政府將淪為帝國(guó)主義國(guó)家侵略中國(guó)的工具。那么，周恩來(lái)看到中華不振時(shí)，當(dāng)時(shí)的感受如何？他是如何做的？在懸念的制造和老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到激發(fā)，教師在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍里引出周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，能讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。懸念的制造可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維處于思考狀態(tài)將有助于其創(chuàng)造力的提升。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容的異同，設(shè)置不同的朗讀形式，并鼓勵(lì)同學(xué)選擇朗讀角色進(jìn)行扮演。同樣教師也可以添設(shè)學(xué)生評(píng)委，讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)朗讀者此次朗讀的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)生之間的互動(dòng)更能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的活躍基調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多文章充滿著風(fēng)格不同的對(duì)話，同學(xué)們?cè)诶首x過(guò)程中能更深入的了解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，同學(xué)們的課堂主體性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更能體會(huì)出文章的內(nèi)涵，得出自己獨(dú)到的感悟。

（3）播放相關(guān)影視作品

比起文本作品，影視作品可以將抽象的人物形象和故事情節(jié)具體化，趣味性的畫面對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的吸引力。在課堂上，教師可以在講解完教材之后播放相關(guān)的影視作品，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂講授中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受老師的知識(shí)灌輸，在聽講過(guò)程中難以保持注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中。教師忽略學(xué)生的認(rèn)知思維的特點(diǎn)，內(nèi)容難以理解過(guò)于抽象，超出學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生在不理解的情況下死記硬背，得不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，打擊學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要積極利用游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和形象性，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要學(xué)科，應(yīng)該受到學(xué)生重點(diǎn)重視的，但是事實(shí)并非如此，一部分學(xué)生認(rèn)為我會(huì)說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)漢字，能看懂書本上寫的是什么這樣就夠了，上語(yǔ)文課可學(xué)可不學(xué)，即使不學(xué)我還是能看明白語(yǔ)文書，不像英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)少學(xué)了就看不明白，這就從根本造就了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的不重視，采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取“填鴨式”教學(xué)方法，教師作為課堂中的主體，將教學(xué)內(nèi)容一遍又一遍教授于學(xué)生，學(xué)生只是單一作為“聆聽者”就好，這種枯燥乏味的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法

（1）明確文題

讀懂文題是讀懂一篇文章最核心的一步。以《一只窩囊的大老虎》為例，學(xué)生能夠清楚的知道文章是寫大老虎的，但不能看出這只窩囊的大老虎具體指什么。教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文章，通過(guò)文章中描寫我在一次班級(jí)演出時(shí)上臺(tái)扮演老虎的心情變化及變化原因，體會(huì)為什么是窩囊的大老虎，這時(shí)我們就能夠發(fā)現(xiàn)窩囊的大老虎是自己，從而學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)，體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。

想要真正開展好“少教多學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，就要想辦法進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)，做好性格統(tǒng)計(jì)，通過(guò)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，做好教學(xué)方式差異化，因材施教設(shè)定真正適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生制定出符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)思維，從而發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自己特有的學(xué)習(xí)思維方式，肯定學(xué)生與學(xué)生之間閱讀的差異化，正確的引導(dǎo)學(xué)生多提升自己的閱讀短板，加強(qiáng)對(duì)不喜歡的文學(xué)題材的閱讀。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有找到了最適合自己的方法才能保持最高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“授之以魚，不如授之以漁”，教師最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，而不是單純的像“復(fù)讀機(jī)”一樣，重復(fù)又重復(fù)的一股腦將知識(shí)的灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三的道理。

（2）厘清層次

只有從文章的結(jié)構(gòu)和層次入手，厘清文章，才能對(duì)文章的整體有所了解。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生劃分段落的技巧，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，從而理解作者的思路。

教師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)最主要的教學(xué)形式。教師需要通過(guò)自己正確教學(xué)方式給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)的投入到閱讀體驗(yàn)當(dāng)中，這樣即高效又便捷的使學(xué)生產(chǎn)生了不同的閱讀理解能力，積極踴躍的表達(dá)出對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)特理解。在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力與創(chuàng)造性，根據(jù)對(duì)文章不同的理解展開一系列討論研究，這樣即讓學(xué)生表達(dá)了自己想法和態(tài)度，也鍛煉了學(xué)生組織能力和語(yǔ)言交流能力。學(xué)生真心實(shí)意的投入到課堂學(xué)習(xí)中，放飛自我，將自己所思所想毫無(wú)保留的表達(dá)出來(lái)，這樣教師才可以有針對(duì)性的，來(lái)制定一系列適合學(xué)生的教學(xué)方案，既節(jié)省了教師很多的教學(xué)時(shí)間，也讓課堂變得生動(dòng)更加生動(dòng)，讓學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為大面積推廣“少教多學(xué)”的教學(xué)方式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外教師應(yīng)當(dāng)在上課期間運(yùn)用正確的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)性，從而更好的消化課堂上教師對(duì)于學(xué)生講解的知識(shí)。在教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，這樣就可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得很大的進(jìn)步，而且對(duì)學(xué)生們的人生起到很好的積極作用。

隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，制定與學(xué)生相符的高效閱讀教學(xué)策略，全面提升學(xué)生閱讀能力。閱讀能力的提升不僅能夠使學(xué)生更快的抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，還能開拓學(xué)生多角度思考的能力，對(duì)學(xué)生思維的開闊和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有極為重要的作用。

語(yǔ)言是人類與生俱來(lái)的能力，多讀書也就等于多明事理，所以讀書是人類進(jìn)步不可或缺的一部分。從古至今的各種教育方式來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直有著無(wú)法替代的意義而存在著，我們教師都有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生建立好屬于自己特有的閱讀習(xí)慣，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣絕對(duì)可以改變孩子一生的發(fā)展之路，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣也可以說(shuō)是高精尖人才所必備的才能。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開展所面臨的問(wèn)題也是富有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)楣逃械慕虒W(xué)理念使學(xué)生處于“死讀書，讀死書”的狀態(tài)，缺少了對(duì)學(xué)生自己我閱讀能力的開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異化來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，利用高效率的”少教多學(xué)”的教學(xué)模式，來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生從而保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開發(fā)。作為教師的我們更應(yīng)把學(xué)生的前途為放在首位不斷地探索發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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