基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的語文課堂教學(xué)探賾

摘 要：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建以及在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為語文個性化教學(xué)提供了理想的條件，符合教育現(xiàn)代化的理念，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深度的影響。本文簡述虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對語文個性化教學(xué)的影響，并進一步闡述虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下的語文教學(xué)優(yōu)化策略。教師要更新教育觀念，注重研究式學(xué)習(xí)，實施情感教育，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)優(yōu)化語文教學(xué)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);個性化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0106-02

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動局限于課堂之內(nèi)，教師同時面對班級全體學(xué)生還必須要兼顧所有學(xué)生的需求，無法有效滿足學(xué)生的個體需求，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的個性化成長需要無法得到很好的滿足。依托互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能為學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗，得到教師與學(xué)生的廣泛認可與支持。

一、 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對語文個性化教學(xué)的影響

首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的出發(fā)點是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而這里面所提到的“學(xué)生”，并非學(xué)生個體，而是全體學(xué)生。教師為每一位學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)提供可以依賴的網(wǎng)絡(luò)平臺，為不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生提供個性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺。每一個學(xué)習(xí)主體因為學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為的差異，在實際的課堂教學(xué)中難以接受有針對性的一對一教學(xué)，這是廣大教育工作者普遍面臨的教學(xué)難題，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以利用計算機技術(shù)、云技術(shù)儲存大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由獲取社區(qū)中的各類學(xué)習(xí)資源，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的個性化學(xué)習(xí)中獲得穩(wěn)步提升，放松學(xué)習(xí)心態(tài)，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，強化自主學(xué)習(xí)意識。

其次，對教師教學(xué)的影響。個性化教學(xué)與傳統(tǒng)“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)方法相比，其最大的區(qū)別在于個性化教學(xué)中教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法與指導(dǎo)策略，以滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。個性化教學(xué)方法能幫助學(xué)生們獲得全面的發(fā)展。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的個人專區(qū)、合作學(xué)習(xí)專區(qū)為學(xué)生的個人能力展示、團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了平臺，讓教師對學(xué)生的指導(dǎo)不再局限于課堂的有限空間，讓學(xué)生與學(xué)生的互動不受時間的限制，可以在很大程度上增加教師對學(xué)生的了解程度，便于制定個性化的指導(dǎo)方案。同時，教師可以制定不同層次的教學(xué)目標、不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其分配給處于不同層級的學(xué)生，讓學(xué)生可以突破自己的最近發(fā)展區(qū)，進入到更高階的學(xué)習(xí)層次，以此落實因材施教理念，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，對于教學(xué)活動創(chuàng)新與教學(xué)形式發(fā)展的影響。個性化教學(xué)為廣大師生提供了良性互動的空間，學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異為學(xué)生提供更加契合需求的教育內(nèi)容。教師與學(xué)生之間的互動變得更加頻繁，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也將因此得到提升。這有助于學(xué)生與教師之間形成更加密切的關(guān)系，雙方之間的交流互動更加頻繁，最終共同完成語文教學(xué)目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)生成。

二、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的語文課堂教學(xué)策略

1.更新教育觀念

教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的教育觀念對于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)價值的有效發(fā)揮以及個性化教學(xué)模式的落實具有直接的影響，因此，在語文教學(xué)中利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)實施個性化教學(xué)模式需要以更新教師的教育觀念為前提。首先，應(yīng)增進教師對于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的了解，使教師正視網(wǎng)絡(luò)化教育的優(yōu)勢，并科學(xué)合理地使用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，避免因過多或過少應(yīng)用，而失去其價值。其次，實施虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下的個性化教學(xué)模式，教師必須接受、承認并尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，善于利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)布置具有差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，讓每一名學(xué)生都可以在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)有所得，以此滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

2.注重研究式學(xué)習(xí)

建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是為了給學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)平臺，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中開展研究式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在個性化的自學(xué)模式中激活學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下的語文教學(xué)更加適用于不同學(xué)生的認知風(fēng)格。以部編版七年級上冊《散步》為例，課前教師可以在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中布置三個學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）《散步》這篇文章的作者是誰？他生活在哪個時代，這個時代有什么特點？他還寫了哪些作品？（2）閱讀課文，說一說這篇文章主要講述了什么故事？并篩選出文章中的重點字詞。（3）請將有疑惑的地方記錄下來，并公布在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)，與同學(xué)們積極討論，也可以嘗試表達自己閱讀后的感想，挖掘出作者的寫作意圖。通過布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中主動研究，從不同途徑搜集資料，對資料進行分析與整理，然后將其發(fā)送到社區(qū)中，與其他同學(xué)共享資源，同時也可以獲取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。這樣能使學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境中更加放心、大膽地說出自己的想法，增加學(xué)生對文章主題的理解，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

3.實施情感教育

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)、思想觀念、情感態(tài)度是教育的根本要求，情感教育與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的融合，能使語文教師的個性化教學(xué)更加民主化、互動化，激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正語文學(xué)習(xí)中的不良行為。在傳統(tǒng)課堂中，教師為了在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視情感教育的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在特殊成長時期中的學(xué)習(xí)觀、道德觀出現(xiàn)偏差。而在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中實施情感教育，可以在不占用課堂教學(xué)時間的情況下完成教育目標，在無形之中落實寓教于樂理念，讓初中生在情感教育中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時可以收獲快樂。以部編版九年級上冊《三顧茅廬》的教學(xué)為例，教師可以在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)布小組辯論競賽活動，如以“你贊同劉備三顧茅廬的行為嗎”為主題，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資源，表達自己的看法，以競爭的方式激活積極學(xué)習(xí)的情感，在問題的辯證思考中鍛煉思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，在自身的想法與見解表達中促進個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，虛擬社區(qū)的應(yīng)用成為教學(xué)資源構(gòu)建的一個重點。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在語文教學(xué)中的運用是對傳統(tǒng)課堂的補充與完善，有助于推進語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，打破了時間與空間的限制，能促進“教”與“學(xué)”的共同進步，具有重要價值。教師在語文教學(xué)中要積極推進虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)引導(dǎo)。只有這樣，教師和學(xué)校才能更好地建立真實、豐富、高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，為語文的高效教學(xué)提供保障。

參考文獻：

[1]高秉珊，劉權(quán).淺析網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的利與弊[J].中國教育信息化.2016（05）.

[2]賀杰.基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學(xué)資源建設(shè)研究[J].課外語文，2020（18）.

[3]朱凱.基于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學(xué)資源建設(shè)[J].學(xué)苑教育，2019（18）.

[4]馬陽.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者的歸屬感與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系研究[J].中國遠程教育，2012（06）.

[5]李亞娟.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)及其文化認同的研究現(xiàn)狀探析[J].科教文匯，2020（01）.

[6]宋慧玲，帥傳敏，李文靜. 生態(tài)學(xué)習(xí)觀視角下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)用戶滿意度模型構(gòu)建與驗證[J].中國電化教育，2019（12）.

[7]魯航.基于微信的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會互動研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（03）.

[8]王玉秋，初承楨.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究及其創(chuàng)新共進STAMP模式探索[J].科學(xué)與管理，2019（02）.