核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)方案的優(yōu)化研究

陳秀釵

摘 要：目前，英語課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式單一、教學(xué)觀念落后等問題。因此，教師可在教學(xué)中基于核心素養(yǎng)背景，優(yōu)化英語教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)英語情境、培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，加強(qiáng)文化滲透、提高學(xué)生的文化意識，借助多媒體教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學(xué);方案;策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0084-02

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面構(gòu)成，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性，既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，也有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。本文針對英語教學(xué)中存在的問題，探究在核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)方案的優(yōu)化策略，以提高英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一

在英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等都緊緊圍繞中考內(nèi)容開展，對中考常見的考點、難點敲黑板、確定重點，讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶，以在考試中得高分，而忽略優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽略引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識，忽略培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，因此，英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的畫面，教師在講臺上講得酣暢淋漓，而下面的部分學(xué)生卻睡得昏天黑地。另外，部分教師在教學(xué)中把過多的時間與精力放在考試的重點內(nèi)容——學(xué)生的書面語言應(yīng)用能力上，而忽略提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力總體偏弱。很顯然，單一的教學(xué)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也不符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)模式單一

在英語教學(xué)中，部分教師采取“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，不注重與學(xué)生之間的有效互動，只把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，讓學(xué)生被動地接受知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，而且學(xué)到的理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致綜合語言應(yīng)用能力較弱。

另外，教師在教學(xué)中不注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，沒有充分認(rèn)識到營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的積極影響，如利用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生播放經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生聽到原汁原味的英語，以增強(qiáng)課堂的趣味性，或舉辦英語寫作競賽、英語演講比賽、英語朗讀比賽等活動，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課余生活等。總之，單一的教學(xué)模式不符合學(xué)生的發(fā)展需求，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.教學(xué)觀念落后

在英語教學(xué)中，部分英語教師的教學(xué)觀念陳舊，過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試能力”，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這部分教師沒有基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)思維，樹立正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不是以學(xué)生為中心，不注重與學(xué)生的交流互動，也不注重通過多種方式提高自身的教學(xué)水平。這就導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，不利于提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)方案的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

在英語教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，積極參與英語課堂教學(xué)，并不斷提高英語學(xué)習(xí)效率。因此，教師可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，營造輕松、愉快的英語課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

例如，“What does your mother do？”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生向他人介紹自己家人和朋友的基本情況，包括職業(yè)、工作地點、所從事的活動等。教師可以創(chuàng)設(shè)小組對話的教學(xué)情境，假設(shè)兩個學(xué)生在街頭偶遇，讓他們以英語聊天的形式分別介紹家人、朋友的情況。一個學(xué)生提問：“What does your mother do？”另一個學(xué)生用英語回答：“My mother is a doctor.”另一組的一個學(xué)生繼續(xù)提問：“What does your mother＼father＼brother...do？”學(xué)生回答：“My mother＼father＼brother is a teacher＼farmer＼ salesperson...”教師還可以創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，準(zhǔn)備一些體現(xiàn)職業(yè)特征的卡片，讓學(xué)生自主挑選，然后以表演的形式展現(xiàn)這個職業(yè)的特點，并用英語說出相關(guān)例句，如“What's your dad？ He's a doctor. What's her job？ She's a policewoman.”等。通過這種生動、活潑的交流方式，學(xué)生可以掌握本課的重難點內(nèi)容，也能有效提升口語表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)文化滲透，提高學(xué)生的文化意識

語言和文化密不可分，語言是文化的載體，是文化的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。文化意識有利于學(xué)生正確地理解語言和得體地使用語言。在英語教學(xué)中，教師可基于核心素養(yǎng)的背景，切實培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和能力，鼓勵學(xué)生收集外國文化資料，如建筑、生活、風(fēng)俗等，利用課前的幾分鐘與學(xué)生一起進(jìn)行“Daily talk”交流，這不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在潛移默化中形成跨文化的意識。例如，“Why don't you talk to your parents？”是通過探討課外輔導(dǎo)班的話題，描述中西方家長對子女教育的態(tài)度和看法。在教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個采訪對話的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識到中西方文化的差異。

教師還可以在詞匯教學(xué)中滲透文化意識，在語言教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，通過挖掘課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，通過廣泛閱讀讓學(xué)生感受文化氣息，通過課外活動豐富學(xué)生的英語文化?？傊?，教師在英語教學(xué)中不能只注重語言教學(xué)，還要加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異對學(xué)生的影響，從而讓學(xué)生在實踐中正確運用語言。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是時代的需要。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大知識面，積極培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才。

3.借助多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)中，教師要善于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過不斷的實踐、嘗試、探索，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升自我認(rèn)知能力。教師可以借助多媒體教學(xué)手段，在課前讓學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，或在課后觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)“How can we become good learners？”時，教師借助多媒體教學(xué)手段制作微課課件，在課前讓學(xué)生觀看微課課件進(jìn)行英語口語表達(dá)練習(xí)，在課堂上組織學(xué)生對自學(xué)中不懂的問題進(jìn)行小組討論，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而不斷提高英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可針對英語課堂教學(xué)存在的問題，創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，加強(qiáng)文化滲透，提高學(xué)生的文化意識，借助多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過積極優(yōu)化英語教學(xué)方案，推動英語課堂教學(xué)改革。

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