農(nóng)村留守兒童教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策芻論

黃多鑫

摘 要：教師要緊緊圍繞留守兒童的教育問(wèn)題，不斷優(yōu)化留守兒童教育策略，確保農(nóng)村留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。文章簡(jiǎn)述農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)的問(wèn)題，分析農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，并從根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育管理、加強(qiáng)心理健康教育、加強(qiáng)情感教育、落實(shí)安全教育管理機(jī)制等方面，探討強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育管理;心理健康教育;情感教育;安全教育

中圖分類號(hào)：G620;G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0026-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始涌向城市務(wù)工，產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受到多種因素的制約，頻頻出現(xiàn)一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響健康成長(zhǎng)。基于此，教師必須認(rèn)真分析農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施，不斷提升農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)的問(wèn)題

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。由于長(zhǎng)期缺乏父母的教育管理，部分留守兒童容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制力弱、厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象。有的留守兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況時(shí)難以及時(shí)得到輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績(jī)較差。第二，行為習(xí)慣不良。農(nóng)村留守兒童基本上都是由祖輩進(jìn)行照顧的，而祖輩常常對(duì)孩子比較溺愛(ài)，過(guò)分關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，忽視孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如此一來(lái)，部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易滋生多種不良行為習(xí)慣，如不尊敬長(zhǎng)輩、不誠(chéng)實(shí)、迷戀游戲、上網(wǎng)成癮等。第三，心理發(fā)展不夠健全。由于隔代撫養(yǎng)或是寄養(yǎng)在親戚家，部分留守兒童容易出現(xiàn)內(nèi)心孤僻、敏感、不合群等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

1.教育理念比較落后

與普通學(xué)生相比，針對(duì)留守兒童的教育應(yīng)當(dāng)更為全面，更為細(xì)致。但是，當(dāng)前部分教師的教育理念比較陳舊，往往只關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。甚至有教師在發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的時(shí)候，僅僅只對(duì)留守兒童進(jìn)行口頭批評(píng)，沒(méi)有從根本上解決這一問(wèn)題。

2.缺乏必要的心理引導(dǎo)

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受到多種因素的影響，常常出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題。教師不僅承擔(dān)著留守兒童文化課教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)留守兒童的日常管理，有時(shí)沒(méi)有過(guò)多精力關(guān)注留守兒童的心理世界，難以有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。另外，部分教師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候缺乏有效的方法，難以達(dá)到心理健康教育目的。

3.管理過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)控制與權(quán)威

在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行管理的時(shí)候，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威，以嚴(yán)厲的管理手段對(duì)待留守兒童，呈現(xiàn)出顯著的強(qiáng)制性，很少考慮留守兒童的心理感受與情感需求。這種管理模式無(wú)法體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，極容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生恐懼心理和冷漠心理，嚴(yán)重制約農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

4.安全教育管理亟須改進(jìn)

很多學(xué)校雖然已經(jīng)將安全教育納入到教育任務(wù)中，但缺乏針對(duì)農(nóng)村留守兒童安全教育的具體策略，導(dǎo)致留守兒童的人身安全仍然面臨諸多問(wèn)題。留守兒童在校期間相對(duì)比較安全，但上學(xué)放學(xué)路上有時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題。另外，有時(shí)因?yàn)樽孑吙醋o(hù)不周出現(xiàn)多種安全問(wèn)題，如溺水、電擊等。還有的留守兒童因?yàn)樾l(wèi)生習(xí)慣較差，頻頻出現(xiàn)健康問(wèn)題。

三、強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的有效策略

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育管理

教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，必須根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)選擇具有針對(duì)性的教育管理方式。因?yàn)榱羰貎和乃季S、能力、情感和表現(xiàn)存在一定的差異，統(tǒng)一化的管理容易影響其健康成長(zhǎng)?；诖?，要立足于留守兒童的具體情況，適當(dāng)調(diào)整教育管理措施，進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理。比如，針對(duì)天資比較聰穎的留守兒童，可在肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取更為嚴(yán)格的管理方式。針對(duì)一些存在行為習(xí)慣問(wèn)題的留守兒童，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們身上存在的閃光點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，逐漸樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)其逐步改正缺點(diǎn)。

2.加強(qiáng)心理健康教育

心理健康問(wèn)題是教育的重點(diǎn)，是直接影響農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的重要因素。因此，教師必須加強(qiáng)心理健康教育，提高留守兒童的心理健康水平。首先，教師應(yīng)關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，并將其作為留守兒童教育的重要組成部分。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中存在的心理問(wèn)題，并幫助其逐漸化解。其次，教師要為每個(gè)留守兒童建立心理健康檔案，關(guān)注留守兒童的家庭狀況、個(gè)人愛(ài)好、性格類型、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便及時(shí)了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。再次，教師要實(shí)施多樣化的心理健康教育。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的理論教育模式，充分借助知心信箱、親情專線等方式開(kāi)展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的心理健康教育活動(dòng)中形成健康的人格。最后，教師要積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如拔河、跳繩等，引導(dǎo)留守兒童在積極參與過(guò)程中逐漸擺脫不良心理，最終形成健康的心理狀態(tài)。

3.加強(qiáng)情感教育

教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，必須立足于留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)、渴望真情關(guān)懷的現(xiàn)狀，以其學(xué)習(xí)和生活作為切入點(diǎn)開(kāi)展情感教育。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展情感教育。首先，經(jīng)常與留守兒童談心，友好地進(jìn)行溝通和交流，以情感人，引領(lǐng)其樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。要立足實(shí)際情況，充分借助主題班會(huì)、節(jié)假日，引導(dǎo)他們?cè)诜e極參與過(guò)程中提高思想認(rèn)識(shí)。其次，要在生活上給予足夠的關(guān)心，以情動(dòng)人，引領(lǐng)留守兒童逐漸形成良好的生活習(xí)慣。留守兒童基本上與祖輩生活在一起，學(xué)習(xí)、生活方面難以得到全面照顧?；诖?，教師在對(duì)其進(jìn)行教育的時(shí)候，必須有足夠的關(guān)心，幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。最后，教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的時(shí)候必須給予足夠的耐心，以情育人，幫助他們明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.落實(shí)安全教育管理機(jī)制

針對(duì)留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的安全問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)安全教育管理工作，切實(shí)保障留守兒童的人身安全。首先，教師在節(jié)假日放假之前必須花時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行安全警示和教育工作，叮囑留守兒童不要到危險(xiǎn)的地方玩耍，以免發(fā)生意外。其次，學(xué)校必須盡可能提供校車，切實(shí)做好留守兒童上學(xué)放學(xué)的接送工作。針對(duì)步行回家的留守兒童，可以組織他們分片區(qū)結(jié)伴回家，以免路上出現(xiàn)意外。最后，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，做好農(nóng)村留守兒童的安全防護(hù)工作?？沙浞纸柚绦牌脚_(tái)，利用群發(fā)信息的方式，告知留守兒童的父母或其他監(jiān)護(hù)人，讓其在日常生活中做好孩子的安全防護(hù)工作，切實(shí)保障留守兒童的人身安全。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，在成長(zhǎng)過(guò)程中受到多種因素的制約，頻頻出現(xiàn)一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響健康成長(zhǎng)。學(xué)校作為對(duì)留守兒童實(shí)施教育的重要場(chǎng)所，必須充分借助有針對(duì)性的教育管理、心理健康教育、情感教育和安全教育，引領(lǐng)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

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