以興趣為基點、以動機為驅(qū)動、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高職類公共英語課堂教學(xué)模式探究

摘要：伴隨國家單獨招生制度的實行、高職的擴招，高職學(xué)生培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)高職學(xué)生的特點分析以及高職教育管理人才進行培養(yǎng)的目標，本文調(diào)查分析了目前高職類院校非英語專業(yè)學(xué)生英語能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動機以及英語課堂教學(xué)模式，以興趣為基點、動機為驅(qū)動、產(chǎn)出為導(dǎo)向，探究高職英語聽力、口語、閱讀、寫作的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：動機;產(chǎn)出;高職英語;教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2021）02-0094-02

0引言

中國高等教育進入大眾化階段高職教育院校發(fā)展面向高中大學(xué)畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)管理人員、農(nóng)民工和新型國家職業(yè)技術(shù)農(nóng)民等群體，開展高職擴招的補報名工作。至此，高職院校生源結(jié)構(gòu)更加多樣，如何進行培養(yǎng)，成了擺在所有高職院校面前的重要課題。此外，經(jīng)濟全球化，與國外貿(mào)易交流增加，英語能力也逐漸成為高技能人才的必備技能。因此，根據(jù)高職學(xué)生的特點以及高職教育人才培養(yǎng)的目標，分析高職英語的教學(xué)狀況，筆者從“以興趣為基點、以動機為驅(qū)動、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”等方面探究高職英語教學(xué)方法，希望可以給高職類公共英語課堂教學(xué)提供參考。

1研究背景

1.1 學(xué)生英語能力的現(xiàn)狀

高職類院校非英語專業(yè)學(xué)生生源參差不齊、英語基礎(chǔ)普遍較差。2019《政府工作報告》要求高職擴招補報名，受各種條件的限制，生源的英語基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)課時過少，在義務(wù)教育階段以及中職、高中階段，英語課都是必修課。但到了高等學(xué)校教育發(fā)展階段，英語課成為社會公共基礎(chǔ)課，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)可有可無。再加上大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法不當，慣于死記硬背，背離語言學(xué)習(xí)規(guī)律，習(xí)慣學(xué)習(xí)啞巴英語。好似努力學(xué)習(xí)卻沒有效果，成績逐漸下降，對英語失去信心[1]。

1.2 課堂教學(xué)模式

目前，以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心，教學(xué)模式單一等是大多數(shù)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的特點。通常在教學(xué)過程中注重傳授語法的知識，對于技能人才的培養(yǎng)不那么重視。因此，在課堂上，學(xué)生們只是被動接受知識，毫無學(xué)習(xí)興趣，課堂也是鴉雀無聲。另外，高職院?？梢赃x用的英語教材比較少，現(xiàn)用的教材缺乏科學(xué)性、時效性。此外，由于擴招，許多學(xué)校教學(xué)設(shè)備充足、不齊全，缺少必備的教學(xué)硬件。教材、教學(xué)設(shè)備的不足也就限制的課堂教學(xué)模式的多樣化。

1.3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

據(jù)調(diào)查，主要動機類型歸納如下：第一，證書動機。將學(xué)校設(shè)置的英語考試和需要考取的英語水平證書為學(xué)習(xí)動機，或是以英語學(xué)習(xí)作為繼續(xù)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，如“專升本”。第二，興趣動機。一部分學(xué)生對英語以及英語相關(guān)的文化背景知識產(chǎn)生了興趣。比如，看英劇、美劇和玩英語電腦游戲。第三，情感和環(huán)境動機。身邊的同學(xué)朋友都在學(xué)習(xí)英語，喜歡的人或是認真負責(zé)、學(xué)術(shù)水平高的教師會使學(xué)生產(chǎn)生羨慕、敬仰之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機[2]。

2理論分析

2.1 ARCS動機模型激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

ARCS模型是美國佛羅里達州立大學(xué)教授約翰·

M·凱勒在1980年代提出的一種教學(xué)設(shè)計模型。該模型是由四個方面單詞的首字母的縮寫可以組合而成的。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）。這個模型是討論怎樣通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其中的Attention注意動機模式是指教師通過各種方式的教學(xué)設(shè)計去吸引和維持學(xué)生的注意力。Relevance關(guān)聯(lián)動機模型指的是教學(xué)要與學(xué)生的知識經(jīng)濟背景、個人需求和社會生活工作經(jīng)驗進行聯(lián)系起來。Confidence自信激勵模式指的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們在很多方面保持對成功的渴望。Satisfaction滿意工作動機分析模型是讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，從而在學(xué)習(xí)中獲得更好滿足[3]。

2.2 POA產(chǎn)出導(dǎo)向法轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式

POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）是由中國學(xué)者文秋芳創(chuàng)建的。產(chǎn)出導(dǎo)向法分成三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心理論、學(xué)習(xí)與應(yīng)用理論和全人教育理論。教學(xué)研究假設(shè)主要包括輸出數(shù)據(jù)驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法以產(chǎn)出為教學(xué)的起點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，以產(chǎn)出為目標，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合、用以促學(xué)，學(xué)用相長，從而突出強調(diào)語言的實踐性[4]。

3教學(xué)模式構(gòu)建與實施

根據(jù)中華人民共和國教育部《高等職業(yè)教育英語教學(xué)基本要求》，通過教學(xué)要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的高級應(yīng)用型人才。因此，利用ARCS動機模型和POA產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計聽力、口語、閱讀、寫作四類課型。

3.1 聽力課堂設(shè)計

課前，教師根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容布置任務(wù)，學(xué)生分小組收集任務(wù)資料，比如話題背景相關(guān)知識由每個小組提供給全班作為預(yù)習(xí)補充材料，課中教師呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的相關(guān)游戲或影視資料，然后讓學(xué)生有形象直觀感受，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識圖示，或者是用聽力拼圖教學(xué)，讓學(xué)生進行聽前聯(lián)想，為后面的聽力內(nèi)容提供準備。聽的時候，可以用QQ、學(xué)習(xí)通、木馬課堂等多媒體軟件的搶答、舉手、選人等課堂活動手段增加學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，增加師生互動。聽力過后，教師提出中心問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。課后拓展任務(wù)，學(xué)生進行口語復(fù)述并錄制音頻或視頻上傳學(xué)木馬課堂作為作業(yè)提交，模仿以糾正發(fā)音積累詞匯，為口語做準備。

3.2 口語課堂設(shè)計

教師根據(jù)課程內(nèi)容，以游戲、故事、情景等多樣的教學(xué)法展開口語課堂。在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，把游戲、電影、演講、廣告、新聞等不同的體裁有機結(jié)合，增加語言材料真實性和專業(yè)性。教師設(shè)計好活動，將時間交給學(xué)生。最終活動展示可以由鍛煉口語的互動活動如角色扮演、專題匯報、歌曲、訪問、視頻、演講等形式開展。課后要求學(xué)生利用各種App上的英語口語板塊，每天打卡練習(xí)，老師和其他學(xué)生都能對學(xué)生的練習(xí)情況進行點評[5]。

3.3 閱讀課堂設(shè)計

在講解大學(xué)英語課文前，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后提出針對文章的主要閱讀問題。問題的類型和范圍不限，可包括單詞、語法、句子、文章內(nèi)容、文化背景等等。學(xué)生以個人或小組為單位，在上課前提交給教師，教師批改反饋，然后選取優(yōu)秀個人或是小組，在課堂上匯報完成情況。教師對學(xué)生提出的共性問題或者有針對性問題，在課堂上講解以不同的方式解決。課后教師利用課外時間完成各類閱讀活動的組織，如組織學(xué)生觀看英語小說、英語原聲電影、實時英語新聞等[6]。

3.4 寫作課堂設(shè)計

在寫作前，教師選擇當前熱點或與生活比較貼近的素材進行導(dǎo)入，幫助學(xué)生從新的角度擴寬寫作思路。在引出主題之后，即興討論，實現(xiàn)集思廣益和團隊合作。教師在課堂上可以通過板書記錄學(xué)生的討論要點。頭腦風(fēng)暴過后，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整理歸納素材，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路對內(nèi)容進行進一步的刪減、增補、排序。之后采用列提綱的方式幫助學(xué)生圍繞主題展開寫作避免跑題或偏題。初稿寫作階段，主要考察學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。指導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言多樣化地呈現(xiàn)單詞、短語和句式。寫完初稿后需要評價，可采取教師點評、自評、組內(nèi)互評等方式，最后根據(jù)評價進行修改。

4結(jié)語

在教育先行的今天，高職類公共英語課堂不應(yīng)再千篇一律。反之，需要廣大的高職高專英語教師遵循以興趣為基點、以動機為驅(qū)動、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的方式，與時偕行，開拓創(chuàng)新。通過本課題研究，建立高職院校非英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)職業(yè)英語能力培養(yǎng)的策略體系，形成新型課堂教學(xué)模式。在后疫情時代，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進高職英語教育發(fā)展。這不僅是大學(xué)英語這門課程需要實現(xiàn)的教學(xué)目標，也是所有高職院校大學(xué)英語教師在教學(xué)反思與教學(xué)實踐中積極進取、推陳出新的方向。

參考文獻

[1] 陳睿.高職高專學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（28）：290.

[2]李夢瑩.高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與策略分析[J].校園英語，2018.

[3]姚蕊.基于ARCS模型的教學(xué)軟件設(shè)計與實踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院工業(yè)中心，2006（06）：21-23.

[4]文秋芳.專欄引言：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程再解讀[J].外語教育研究前沿，2020：3-3.

[5]陶鑫，崔晗.輸入、輸出和互動模式下的大學(xué)英語口語教學(xué)探究[J].科教導(dǎo)刊，2020：10.

[6]吳玉玲，萬濤.任務(wù)型教學(xué)模式下的“大學(xué)英語精讀閱讀”教學(xué)實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：292-294.

（責(zé)編：楊梅）

基金項目：本文系四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院2019年度校級課題“以興趣為基點、以動機為驅(qū)動、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高職類公共英語課堂教學(xué)模式探究”研究成果（CMX2019JC02）

作者簡介：呂夢莎（1991—），女，四川成都人，翻譯碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。