主題語境下的高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】作為英語實踐運用的常見方式，英語閱讀一直以來備受關(guān)注。隨著當(dāng)今社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)代教育的改革，英語閱讀的實踐性越來越重要。與此同時，主題語境下的高中英語閱讀教學(xué)更是值得探討的一個方面。為確保高中學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升，做好主題語境下的英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;主題語境;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林錦，福建省閩侯縣第一中學(xué)。

引言

眾所周知，在英語考試中，英語閱讀極為重要，英語閱讀自然而然地成為英語學(xué)習(xí)與運用中極為重要的板塊。高中生學(xué)好英語閱讀不僅有利于閱讀能力的提升，提升英語整體成績，長遠(yuǎn)來看更有利于英語知識的應(yīng)用。而閱讀教學(xué)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)閱讀和提高閱讀實踐能力的重要方式。另外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)把主題語境列為重中之重，同時提出英語教學(xué)要明確主題意義，注重實踐、應(yīng)用和遷移、創(chuàng)新。這就要求主題語境下高中英語教學(xué)具有實踐性。因此，主題語境下的英語閱讀教學(xué)是一個值得探討的話題。本文將從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題、主題語境下英語閱讀教學(xué)的必要性以及主題語境下高中英語閱讀教學(xué)的實施方法等方面進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前主題語境下的高中閱讀教學(xué)存在的問題

主題語境下的英語閱讀教學(xué)圍繞主題意義注重英語的實際運用，使英語教學(xué)更注重情景、聯(lián)系生活，讓語言教學(xué)更具有實踐性，以提升學(xué)生的綜合閱讀及運用水平為終極目標(biāo)。但教師在具體教學(xué)過程中仍然存在不少問題，比較突出的有：1.完全拋開主題意義，只關(guān)注語言知識和技能，孤立地教授語言。學(xué)生也只能片面地掌握知識，無法靈活運用。2.主題意義被忽視，隨意片面解讀。學(xué)生一知半解，不能完全掌握知識，實際運用時受限制。3.學(xué)生的閱讀停留在淺層次閱讀，更多的是老師在閱讀學(xué)生們聽讀，致使學(xué)生無法真正掌握知識，運用知識則更加困難。4.教學(xué)模式老套，教學(xué)形式單一，學(xué)生畏難情緒較重。5.主題語境教學(xué)效果檢測方式單一。

二、主題語境下高中英語閱讀教學(xué)的必要性

在高中英語教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的重要的方式是閱讀教學(xué)，而語言結(jié)構(gòu)和語境的結(jié)合對于學(xué)習(xí)運用語言尤其重要。語言是思想內(nèi)容得以展現(xiàn)的工具，而思想內(nèi)容的載體是各類主題。

1.主題語境為學(xué)生提供了英語實踐運用空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。單一詞匯或語法學(xué)習(xí)缺少實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)之后也不知道該如何去運用，隨著知識的累積，往往最終將知識遺忘。如，人教版高一英語Unit 1“English around the world”的教學(xué)中，如果直接對各國語言詞匯名稱進(jìn)行教授會極為單調(diào)，效果也會大打折扣。如果創(chuàng)設(shè)一個主題語境“Which other language（s） you want to learn and why”，可以讓學(xué)生圍繞這個主題語境進(jìn)行討論。學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，展開語境對話。知識與技能在實踐中同時得到提升，為閱讀能力的提升打好堅實的基礎(chǔ)。

2.主題語境有利于形成網(wǎng)狀的邏輯知識系統(tǒng)，提高英語閱讀教學(xué)的趣味，使學(xué)生閱讀能力的提升得到保障。單一的詞匯或語法教學(xué)空洞單調(diào)，學(xué)生容易顧此失彼，形成畏難情緒，閱讀能力提升困難。以人教版高一英語 中的“Friendship”為例，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)主題語境“談?wù)勀阕詈玫呐笥岩约澳銈冎g的友誼”，結(jié)合學(xué)生的生活實際，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也把本課的詞匯知識點串聯(lián)在一起。學(xué)生在情境中交流的同時集中訓(xùn)練，從而掌握知識，閱讀能力得到強有力保證。

三、主題語境下高中閱讀教學(xué)的實施方法

1.明確主題語境并融入閱讀中，充分發(fā)揮主題情境的整合作用。在實際閱讀教學(xué)中，許多老師孤立主題語境，只注重強調(diào)詞匯和語法，忽略了語法的意義，致使英語閱讀教學(xué)變成單純的詞匯和語法教學(xué)，進(jìn)而忽略了英語的實際運用性。英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)明確的主題語境，從而營造良好的語言氛圍， 詞匯和語法的意義得到延伸和升華，英語閱讀的實踐性也進(jìn)一步提升。

此外，老師在教學(xué)過程中了解到學(xué)生的閱讀能力存在差異的主要原因是語言能力的差異性。英語學(xué)科知識有其自身的特點，如信息量大、生詞量多、需理解的詞匯多、知識點零散等。創(chuàng)設(shè)主題語境有利于將零散知識網(wǎng)羅規(guī)整形成系統(tǒng)知識，有利于學(xué)生對英語知識的集中了解和查漏補缺，同時也有利于學(xué)生理解重要詞匯和靈活運用知識，促使學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。例如在人教版高一英語 “English around the world”的教學(xué)，會涉及各類關(guān)于語言和國家的詞匯及短語，語法方面涉及一般現(xiàn)在時和一般過去時等。在課堂教學(xué)時，可分別針對詞匯和語法創(chuàng)設(shè)兩個主題語境。針對詞匯和短語的主題語境可創(chuàng)設(shè)為“學(xué)校舉辦運動會”，請學(xué)生用英語將運動會的情況作描述。針對語法可創(chuàng)設(shè)情境“我最喜歡的體育運動員”，讓學(xué)生在班級用英語介紹自己最喜歡的運動員。主題情境創(chuàng)設(shè)本身就把知識囊括其中，不管是詞匯、短語還是語法，學(xué)生們要想充分地融入這個主題語境就會自覺去作準(zhǔn)備。

2.主題語境中的任務(wù)與目標(biāo)驅(qū)動為閱讀成效提供保證。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)中，老師泛泛而教，學(xué)生被動接受，許多老師在教學(xué)中依舊以自我為中心，但學(xué)生才是課堂的主體，故而需要為學(xué)生確立一個強勁有力的驅(qū)動——任務(wù)與目標(biāo)。主題語境中的任務(wù)與目標(biāo)教學(xué)是將主題語境教學(xué)和目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的一種有效教學(xué)形式，兩種教學(xué)形式相互配合，優(yōu)勢互補，最大限度保證閱讀成效。

根據(jù)這一模式進(jìn)行教學(xué)，首先要確定好的主題語境，然后確立目標(biāo)，即，通過該主題語境的教學(xué)活動，學(xué)生需要掌握哪些詞匯、短語或理解哪些詞匯的意義，也就是通過讓學(xué)生完成主題語境內(nèi)的任務(wù)達(dá)到閱讀或交流能力的提升。例如，人教版高一英語“Friendship”這部分內(nèi)容主要介紹高中生活，實際教學(xué)中可能會涉及與校園生活相關(guān)的詞匯短語。若按照主題語境與目標(biāo)任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式教學(xué)，教師在上課時可利用一張學(xué)生在校園中助人為樂的照片作導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)主題語境，并明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握重點詞匯expert、behave、focus。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生在校園生活這一主題語境之下，以目標(biāo)為指引開展主題對話。有了目標(biāo)的指引，學(xué)生在英語教學(xué)活動中會反復(fù)強化理解和記憶目標(biāo)詞匯，閱讀能力也在潛移默化中得到提升。

3.活動與主題語境閱讀相結(jié)合，提升趣味性。目前高中英語閱讀課的教學(xué)模式一般為學(xué)生做閱讀題，老師講題。閱讀課變成了做題技巧訓(xùn)練課，得分成了課堂終極目標(biāo)，學(xué)生們感覺英語閱讀課堂枯燥無味，更有甚者在課堂開小差，昏昏欲睡。而實際上，高中英語閱讀課不僅是為了考取高分，更是為了學(xué)生能夠真正擁有英語閱讀能力，能夠在實際生活中運用英語。

英語閱讀課應(yīng)該是充滿活力的課堂，在主題語境閱讀課程中，應(yīng)將活動結(jié)合其中，提升閱讀課程的趣味性，為學(xué)生閱讀能力的提升提供最大可能。以人教版高中英語“Music”一課的教授為例，教師在上這一課的時候可以以音樂作為導(dǎo)入，調(diào)動起學(xué)生的興趣。然后開展活動“說說你喜歡的音樂類型”，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)用英語寫出這個話題的相關(guān)內(nèi)容，然后在班級分享。分享的學(xué)生可為大家展示相應(yīng)的音樂類型。教師最后加以總結(jié)，歸納知識重點。這一活動的開展打破了課堂的沉寂，學(xué)生的寫作能力得到了訓(xùn)練，閱讀課的趣味性得到了提升。但在具體實施過程中，教師要做好課堂管理和時間把控。教師既要善于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，又要控制學(xué)生，做到收放自如，避免因課堂過度活躍打亂教學(xué)計劃。這要求教師具有較強的教學(xué)管理和教學(xué)調(diào)控能力。

4. 鼓勵機制與主題情境閱讀教學(xué)相結(jié)合，消除學(xué)生畏難情緒。由于英語閱讀需要較為豐富的英語知識，英語閱讀在考試中占分比較高，英語閱讀能力不理想的學(xué)生便會對英語閱讀產(chǎn)生較強的畏難情緒，主要表現(xiàn)為拖延閱讀，不愿閱讀，更不愿意完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也給高中英語教師開展課堂教學(xué)工作帶來了不便。為此，主題語境英語閱讀教學(xué)要得以有效開展，需要學(xué)生消除畏難情緒。

擁有一個好的心態(tài)相當(dāng)于成功了一半。創(chuàng)立鼓勵機制，并與主題語境下的英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，能幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高英語學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升英語閱讀能力。鼓勵機制的創(chuàng)立是一個綜合的鼓勵系統(tǒng)，它的具體實施方式就是把多種鼓勵方式滲透在整個主題語境閱讀教學(xué)的始終。鼓勵機制的方式有精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵，最常用也最簡便的是精神鼓勵。而鼓勵最常用的形式就是表揚。以教授人教版高中英語“Friendship”一課為例，首先教師在課堂中確定主題語境“談?wù)勀闩c朋友之間的友誼”，要求學(xué)生就此語境中開展分享討論。在學(xué)生用英語分享的過程中，教師認(rèn)真傾聽，發(fā)掘?qū)W生值得被表揚的點。如，第一個起來分享的學(xué)生勇氣可嘉，可被譽為“英語小勇士”;學(xué)生的某個單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)可被表揚;學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，可被表揚為“英語小達(dá)人”等?？偟膩碚f，教師在主題語境下的英語閱讀教學(xué)中需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予積極的反饋，最終幫助學(xué)生克服畏難情緒，讓閱讀課取得最大成效。

結(jié)語

閱讀能力是高中英語學(xué)習(xí)的重中之重，但盲目脫離主題語境的閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的英語閱讀能力效果甚微。主題語境下的英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在具體實施過程中，需要結(jié)合目前英語閱讀教學(xué)中所存在的問題和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。隨著英語教學(xué)改革的深入，主題語境會涉入英語教學(xué)更多的板塊。這就需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)方式多樣化，靈活把控課堂，讓高中英語閱讀課堂有更趣，大力開展實踐運用，切實提高教學(xué)成效。

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