運用多媒體助力中小學數(shù)學分層教學

王鵬飛

【摘要】分層教學模式是指從學生的學習水平、學習能力和學習習慣等實際出發(fā)，在教學目標、教學方式等方面體現(xiàn)出層次性，把處于不同學習能力層級的學生進行分組，制定適當?shù)慕虒W目標和采取恰當?shù)慕虒W方法組織教學的一種教學模式，通過多媒體的輔助教學，可使分層教學模式更加容易操作，更易為學生接受，本文通過對多媒體教學與分層教學相結合的嘗試，摸索出一些經(jīng)驗，在此進行探討。

【關鍵詞】多媒體;中小學;數(shù)學;分層教學

一、分層教學的前置環(huán)節(jié)是分層備課

在備課階段，要求教師深入鉆研教材，吃透教材，明確課堂教學目的，在學生分層的基礎上，根據(jù)教學內容、教學目標設計適合不同層次學生的課件。多媒體具有豐富的動畫和短視頻，可以把抽象的數(shù)學內容設置得通俗易懂，形象具體，又可以通過一些小游戲讓學生感覺新穎，調動了學生學習的積極性。例如，抽象的數(shù)學問題，可以采用動畫，幫助學生形象理解枯燥難懂的數(shù)學知識。對于基礎層學生，教學課件中解題過程盡可能詳細，并且每一步都要注明依據(jù)跟原理，要設置回放功能，如果對解題的過程不理解，可以多次回放，這一點運用多媒體技術能很好實現(xiàn)。對于中間層學生和優(yōu)秀層次學生，可在基礎層次內容上適當增加變式內容，用課件進行區(qū)分展示。這些要在備課時充分考慮，合理配置好內容載體，用課件的多樣式體現(xiàn)教學內容的層次性。

二、分層教學的實施關鍵環(huán)節(jié)是教學過程的分層

（一）巧用多媒體，設計適應不同層次學生的教學方式

上課時必須尊重學生原有基礎知識水平、思維方式等的差異，不歧視、不諷刺。教學方式要細化，對不同的學生要采取不同的方式。教師可以根據(jù)學生的基礎分數(shù)，和平時對學生的考察，進行分組，分為基礎層、中間層、優(yōu)秀層。在面對基礎層學生時，教師要以表揚鼓勵為主，在教學中，教師耐心講解，鞏固和加強數(shù)學基礎知識。面對中間層學生時，教師要選擇推動的方式，由于中間層學生通?；A中等，頭腦靈活，只是缺乏學習動力，教師要針對上述特點選擇教學方法，培養(yǎng)學生的學習動力，推動學習成績的提高，從而使其獲得良好的學習效果。優(yōu)秀層的學生通常成績優(yōu)異，基礎牢固，因此，教師要選擇引導和點撥的方式，給予其較大的思維空間和發(fā)揮空間，培養(yǎng)其數(shù)學建模的核心素養(yǎng)，在遇到問題的時候，教師給予指導。

（二）通過多媒體，設置多層次的課堂問題

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，要有多層次的提問，顯然課堂時間不夠，也易使課堂教學顯得雜亂無章。那么，可運用“希沃白板”中的游戲功能，設置多層次的問題，讓全體學生參與進來。設置的問題要有簡單達標問題，提問基礎層學生;又要有知識點稍有難度的綜合應用問題，提問中間層學生;還要有難度及開拓性的問題提問優(yōu)秀層學生，讓每個學生都能有要思考、能思考的問題，不會顧此失彼，冷落學生，讓學生感受到自己是學習的主人，在濃濃的學習氛圍中，提高數(shù)學學習興趣。

（三）課堂練習的分層評析

在分層課堂教學過程中必須突出精講巧練，做到堂上批改輔導和及時地反饋。學生數(shù)學水平參差不齊，要采取針對性地輔導。根據(jù)教學內容和教學目的 ，對不同層次的學生制定不同的練習題，評析也要體現(xiàn)不同層次要求，基礎層次學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法 ，所以布置基礎概念及基礎應用的習題;中間層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題，所以布置稍微有難度的習題;優(yōu)秀層學生要求在中間層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 ，布置的習題有復雜性及有難度，需要認真思考及創(chuàng)新解題思路。教師在評析時要根據(jù)各層次學生的能力，能完成本層次的題目就是達標，能挑戰(zhàn)高一層次的練習并完成可視為優(yōu)秀。例如，在“二元一次方程的解法”時，就可以按照三個不同層次的水平要求學生：基礎層的學生需要掌握x+3y=20，6x-2y=10這類題目;中間層的學生要在公式運用的基礎上能做這類題目：2x+y=5的正整數(shù)解是多少;優(yōu)秀層的學生要在掌握公式的基礎上能運用公式做這樣的題目：若|x-2y+1|+|x+y-5|=0，則x、y的值。同時還要求優(yōu)秀層學生能做更多復雜的二元一次方程題目。最后讓學生們相互交流一下做題的感受 ，原來二元一次方程的題目如此變化多端，解法還真多，一條簡單的公式可以有不同的運用，教師在評析時都應肯定學生能力達標。這樣分層練習的層次性通過多媒體體現(xiàn)出來，不僅使基礎層學生能理解基本知識點，中間層在理解知識點的基礎上，熟練運用知識點解決問題，優(yōu)秀層學生能創(chuàng)新性解決問題，為學生帶來耳目一新的解題思路，各層次各有所獲，其樂融融，極大地提起學生的數(shù)學學習興趣，取得良好的教學效果。

三、階段性復習環(huán)節(jié)的分層

復習，就是幫助學生查漏補缺，提高教學質量的關鍵。尤其是每一個單元之后的總結，有著承前啟后的重要作用。章節(jié)復習也是幫助學生總結、歸納的過程，同時也是應用知識的過程。這里面不僅涉及到學習中的重點、難點，還有解決問題的能力。運用多媒體復習方式多種多樣，比如通過思維導圖呈現(xiàn)出單元的基本知識點，通過整體的回顧與復習，查漏補缺，讓學生知道自己有哪些是真正懂得的，哪些還沒完全懂，需要再學習的。也可以錄制或借助優(yōu)秀“微課”，分層推送各節(jié)的復習要點給不同層次學生。例如，在復習反比例函數(shù)這一章節(jié)的時候，學生不僅要弄明白y=k/x這條公式中，k是常數(shù)量，y是函數(shù)量，x是自變量，還要解決涉及到反比例函數(shù)的應用題，懂得代數(shù)公式與圖形的聯(lián)系，可以用一張思維導圖將反比例函數(shù)的知識點串聯(lián)起來，讓學生總結歸納，互相之間研究交流，查漏補缺，基礎型學生能全面掌握知識點，中上層學生能在熟悉知識點的基礎上，進一步深入理解知識點，融會貫通，即在思維導圖的基礎上進行散性思考，拓寬思路，將反比例函數(shù)的知識體系放入現(xiàn)實生活中，讓學生在解決實際問題中領悟到知識點的用處。再如，設置過關游戲，誰先把題目準確做完，誰就是勝利者，誰就先過關。不同層次的學生，玩不同級別的題目游戲。把數(shù)學題設置在游戲中，寄玩于學，避免了重復枯燥，又提高解題水平。

總之，通過實際操作證明分層教學是可行的、有效的，是符合以人為本的教育理念的。把多媒體融入到中小學數(shù)學分層教學，對分層教學的實施取得成效大有幫助，擴大了分層教學的課堂容量，降低了分層教學的操作難度，調動各層次學生的學習積極性，提高學生的參與維度，為分層教學取得應有的效果提供技術保障。

[本文系汕尾市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“基于信息技術環(huán)境下中小學數(shù)學分層教學的實施”（課題項目編號：2019SSW125）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1] 余耀洪.基于信息技術在農村初中數(shù)學分層教學中的實踐與研究[J].科教導刊（基版），2019.