基于解決問題能力提升小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

林哲新

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過合理評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解決，不斷提高自身解決問題的綜合能力，是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方向。然而，在評(píng)價(jià)的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)框架的影響，教師在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)，往往出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的問題，致使學(xué)生解決問題能力的提升過程，無法體現(xiàn)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，錯(cuò)失了激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合能力提高的大好機(jī)遇。本文就針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的情況，對(duì)解決問題能力提升的相關(guān)問題進(jìn)行深度剖析，尋求通過評(píng)價(jià)策略創(chuàng)新，來激活教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】解決問題;能力;小學(xué)數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)

一、基于解決問題能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在推動(dòng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生群體學(xué)科核心素養(yǎng)的重視水平越來越高，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效提高自身的邏輯推理能力、計(jì)算能力、判斷能力、空間能力等核心數(shù)學(xué)能力，提高自身數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)，健全自身的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師群體開始尋求通過多元的評(píng)價(jià)方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)。其中，關(guān)于學(xué)生解決問題能力提升的問題，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)方向，教師會(huì)嘗試引入更具生活化的體驗(yàn)場(chǎng)景，來讓學(xué)生進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探索。

在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，將自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于問題解決的過程中，從而不斷提高自身解決問題的綜合能力。這些教學(xué)改革工作的實(shí)際成效較為理想，受到了教學(xué)雙方的一致認(rèn)同。然而，在教學(xué)改革過程中，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革力度還相對(duì)較小一些，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式依然是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的選擇空間相對(duì)有限，評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果，無法得到有效的發(fā)揮，這使學(xué)生解決問題能力提升的過程存在一定的隱患。從教學(xué)實(shí)踐的整體的情況來看，當(dāng)前的評(píng)價(jià)滯后問題相對(duì)突出，已經(jīng)影響了整個(gè)教學(xué)改革工作的進(jìn)程。這需要教師群體進(jìn)行深度的調(diào)整與優(yōu)化，以便于評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)作用得以充分發(fā)揮，進(jìn)一步加快學(xué)生解決問題能力的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、基于解決問題能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)問題分析

（一）過程導(dǎo)向問題

過程導(dǎo)向問題是小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中比較常見的問題之一，長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育理念的影響，教師對(duì)于結(jié)果的重視水平相對(duì)較高，在針對(duì)學(xué)生解決問題能力相關(guān)的評(píng)價(jià)工作中，也主要是以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)果評(píng)價(jià)，這就使得解決問題能力培養(yǎng)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，無法得到有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于自身解決問題能力的成長(zhǎng)情況，難以得到清晰的反饋，致使學(xué)生群體內(nèi)部形成了重結(jié)果輕過程的不良現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生群體在解決問題時(shí)，就會(huì)忽視對(duì)于過程的思辨和推理，而過度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案限制自身的思維發(fā)散，其數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，必將陷入較為狹窄的路徑之中，難以在解決問題能力提升上做出有效的突破。

（二）重量輕質(zhì)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解決問題能力提升的過程，是一個(gè)不斷積累，不斷強(qiáng)化的過程。因此，很多教師出于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)鞏固的考量，往往采用重復(fù)練習(xí)、重復(fù)應(yīng)用的教學(xué)方式。在評(píng)價(jià)上也比較看重學(xué)生解決問題的數(shù)量，而忽視解決問題的質(zhì)量。這種對(duì)于數(shù)量的過度追求，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生群體在課業(yè)負(fù)擔(dān)上的壓力越來越大，很多學(xué)生出于對(duì)完成任務(wù)的考慮，會(huì)不斷通過大量的數(shù)學(xué)題目練習(xí)，來達(dá)到教師的要求。

在這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹貜?fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，對(duì)其解決問題能力的促進(jìn)效果也不夠理想。從實(shí)踐反饋的情況來看，雖然學(xué)生群體對(duì)于解決問題的重視程度越來越高，但由于缺乏正向的理解，大多數(shù)學(xué)生把解決問題能力提升的過程，看作是一個(gè)不斷練題的過程。這種認(rèn)知上的錯(cuò)誤，使之陷入了錯(cuò)誤的發(fā)展道路，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種機(jī)械性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從根本上忽視了對(duì)于數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)的提升，限制了其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)僵化、學(xué)習(xí)教條和學(xué)習(xí)固化的實(shí)際痛點(diǎn)。

（三）否定成長(zhǎng)問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師會(huì)采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)全體學(xué)生解決問題能力的整體水平，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)和橫向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，每個(gè)學(xué)生所處的班級(jí)排名十分清晰，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了自我否定意識(shí)，無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做出有效的突破，個(gè)人成長(zhǎng)的特性也難以得到真正的展現(xiàn)，逐步導(dǎo)致了學(xué)生群體在學(xué)習(xí)積極性方面的大幅下降。

從實(shí)踐的觀察中可以看出，這種否定個(gè)人成長(zhǎng)，注重整體排名的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種打擊，嚴(yán)重限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的有效突破，使之長(zhǎng)期處于對(duì)自身排名的焦慮之中，并不會(huì)肯定自身的有效成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，都將無法得到有效的保障。尤其是學(xué)中生和學(xué)困生群體，將很難從解決問題的過程中獲得成功體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的提升效果可想而知。

三、基于解決問題能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）過程評(píng)價(jià)策略

解決問題的過程，是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的關(guān)鍵過程，也是有效保障其解決問題提升能力的關(guān)鍵所在。因此，在評(píng)價(jià)策略的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)建立以過程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，肯定學(xué)生在解決問題過程中的實(shí)際表現(xiàn)，精準(zhǔn)反饋學(xué)生解決問題過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使之對(duì)自己解決問題的整個(gè)流程，都有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下精準(zhǔn)提升，不斷提高自身的解決問題能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以嘗試將一些具有（下轉(zhuǎn)第22版）（上接第21版）較強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，作為過程評(píng)價(jià)的試點(diǎn)，對(duì)學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行詳實(shí)的記錄，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的突出之處，并集中反饋學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，使之能夠通過解決問題過程的有效反思，來不斷提高自身的解決問題能力。

例如，在有關(guān)長(zhǎng)方體表面積的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)行自主的體驗(yàn)和自主的探索，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)個(gè)體的探索過程進(jìn)行綜合的檢查和評(píng)估，讓學(xué)生在解決長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過程中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，并在解決問題的過程中，有效鍛煉自己的相關(guān)能力，鞏固自己的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)解決問題能力的有效提高。