小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

賴(lài)秀青

【摘要】隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要具有綜合性素質(zhì)的人才。近年來(lái)，語(yǔ)文課程改革的突出亮點(diǎn)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它不僅順應(yīng)了語(yǔ)文教育課程改革的內(nèi)在要求，而且還順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)綜合性人才的需要;它打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂枯燥、封閉狀態(tài)，確保小學(xué)生作為課堂的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并未能有效進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;綜合性;指導(dǎo)策略

在科技迅速發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，人們的日常生活及工作生產(chǎn)方式都發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)對(duì)于人才提出了更高的選拔標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生具有優(yōu)秀的文化素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，才能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)需要。語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)，正在將理論化知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維發(fā)展等能力，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

一、教學(xué)從學(xué)生的角度出發(fā)，以人為本

在最新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中，明確表明了在教學(xué)中要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要處理好自己與學(xué)生的關(guān)系，要充分考慮學(xué)生的年齡發(fā)展階段、興趣愛(ài)好等等，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性教學(xué)中充分發(fā)揮主體性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在教學(xué)中起到主體地位的同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以人為本，才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

比如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》的綜合性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)前先讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)討論，確定本節(jié)課的教學(xué)主題。接著，教師在學(xué)生討論的主題基礎(chǔ)上，將主題劃分為若干個(gè)小的專(zhuān)題，比如，太陽(yáng)和月亮到底是如何形成的？風(fēng)和云又是怎么產(chǎn)生的？還有哪些神話(huà)故事是有關(guān)于世界形成的？學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題積極發(fā)言，教師仔細(xì)傾聽(tīng)，并針對(duì)發(fā)言中不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行修正。最后，將教學(xué)主題設(shè)定為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教師豐富的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下，有序開(kāi)展學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、充分利用各種課程資源，創(chuàng)立情境

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，提高發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言運(yùn)用需要具備一定的環(huán)境條件，只有在情境中才能夠進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)情境重要性的認(rèn)識(shí)，從而在日常語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在多彩豐富的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字獨(dú)有的美，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多途徑地創(chuàng)設(shè)所需場(chǎng)景。借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)將學(xué)生帶入到課堂情景中，借助與主題相關(guān)直觀形象的圖片、視頻，將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)情景當(dāng)中，或者在課堂中通過(guò)播放音樂(lè)或者視頻來(lái)渲染情景，借助其獨(dú)特的藝術(shù)美感，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在五年級(jí)“學(xué)習(xí)民間故事”的綜合學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館、借助多媒體讓學(xué)生身臨其境。以《獵人海力布》為例，教師在課前借助音樂(lè)、PPT、圖片等，營(yíng)造出草原氛圍，讓學(xué)生分別扮演海力布、小白蛇、鳥(niǎo)群、鄉(xiāng)親們等角色，從演繹海力布救深山中遇難的小白蛇，再到海力布為了救鄉(xiāng)親們而甘愿自己變成石頭等等一系列情境來(lái)體會(huì)海力布的善良。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師進(jìn)行課后拓展，海力布為了鄉(xiāng)親們犧牲了自己，變成了一塊石頭。鄉(xiāng)親們會(huì)忍心讓海力布就這樣白白犧牲嗎？小白蛇會(huì)回來(lái)救海力布嗎？請(qǐng)大家展開(kāi)自己的想象力，為獵人海力布寫(xiě)上一個(gè)完美的結(jié)局吧。最后教師根據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)氛圍。并且通過(guò)劇情，讓學(xué)生體會(huì)到海力布的善良，增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和情感體會(huì)能力。

三、合理制定語(yǔ)文教學(xué)方案，有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)，需借助語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)來(lái)提高小學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)。但是由于小學(xué)生年齡階段較小，缺乏自控能力。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，極易受到其它各種課堂教學(xué)外因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生注意力偏離語(yǔ)文教學(xué)課程主題。因而教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，事先制定好課堂教學(xué)計(jì)劃、課堂問(wèn)題、任務(wù)布置等課堂所需過(guò)程，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂始終圍繞著選定的主題，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)《王戎不取道旁李》中，學(xué)生的興趣很容易被書(shū)中的圖片或者是教室內(nèi)發(fā)生的其它感興趣的事情所吸引，從而忽略了對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因而，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“戎、諸”等生字，能夠?qū)懗觥叭?、嘗”等字詞;能夠正確的通讀全文;能夠憑借課下注釋了解該文章的意思，并且能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)描述故事;通過(guò)王戎不取道旁李的故事，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，緊緊圍繞著這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。采取小組討論的形式進(jìn)行組內(nèi)合作、討論，然后選取組員在班上進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)討論合作，借助課件PPT以及教師幽默風(fēng)趣的講課方式，將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂上，從而明白這篇文言文的意思。最后提問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這篇文章，你有什么看法？通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生明白文章的內(nèi)涵意義，明確教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的注意力。

四、教學(xué)理論結(jié)合日常實(shí)踐，共同合作

在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，是以學(xué)生的實(shí)踐作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)在日常實(shí)踐中完成探索、操作等一系列活動(dòng)，將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為直接經(jīng)驗(yàn)。借助在日常生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，從而形成個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身獨(dú)有的綜合發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。在綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，使其自發(fā)創(chuàng)造學(xué)習(xí)小組，制定適合自己小組的活動(dòng)計(jì)劃，共同合作完成本組的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)組織能力。

比如，在學(xué)習(xí)《我們與環(huán)境》這一口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞我們與環(huán)境這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課前可以讓學(xué)生觀看《地球脈動(dòng)》《藍(lán)色星球》《第11個(gè)小時(shí)》等有關(guān)于人類(lèi)與環(huán)境的相關(guān)紀(jì)錄片，引起學(xué)生對(duì)我們與環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣。觀看完以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出自己觀看完紀(jì)錄片以后對(duì)于我們與環(huán)境的認(rèn)識(shí)或者是疑惑，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，積極發(fā)言，說(shuō)出自己的想法與感受以及疑惑。教師對(duì)于學(xué)生不同的看法和理解，要保持積極肯定的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生偏離社會(huì)實(shí)際的看法，進(jìn)行及時(shí)的糾正引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上查詢(xún)、圖書(shū)翻閱、查閱期刊等多種形式，合作討論分析解決困惑。在該口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師先通過(guò)紀(jì)錄片引發(fā)學(xué)生對(duì)于我們與環(huán)境關(guān)系的思考，接著采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的見(jiàn)解與看法，并在團(tuán)隊(duì)討論中吸收借鑒他人的觀點(diǎn)。對(duì)于感到疑惑的問(wèn)題，學(xué)生采取多種形式進(jìn)行自我解惑。這樣不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生共同合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

總而言之，信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于綜合性素質(zhì)人才的需求愈發(fā)增加。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂，保證小學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有助于培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身課堂綜合性教學(xué)能力，為新時(shí)代培養(yǎng)出更多人才。

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