實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑

滑紅霞

[摘 要] 只有經(jīng)由充分和有質(zhì)量的專業(yè)反思，幼兒園教師才有可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。幼兒園教育工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情境性，這就決定了應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐的過(guò)程觀、知識(shí)觀與智慧觀來(lái)審視和確定幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展的特性、內(nèi)涵與目的。為此，幼兒園應(yīng)多開(kāi)展基于教育實(shí)踐的研訓(xùn)活動(dòng)，幫助幼兒園教師澄清關(guān)鍵問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)，并將研訓(xùn)結(jié)果用于實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)專業(yè)反思的元反思。如此，可以助推技術(shù)反思階段的教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，促使實(shí)用水平階段的教師形成有效的教學(xué)策略，提升批判水平階段教師對(duì)幼兒園教育工作的理性認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)反思;反思能力;教育實(shí)踐;專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師的專業(yè)反思能力是指教師在教育過(guò)程中將自我活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象并不斷進(jìn)行主動(dòng)思考、評(píng)價(jià)、探究、調(diào)控和改進(jìn)的能力，它是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。[1][2][3]只有經(jīng)由充分和有質(zhì)量的專業(yè)反思，幼兒園教師才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展和滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，幼兒的全面健康發(fā)展也要求教師要具備良好的專業(yè)反思能力。[4][5]幼兒園教師專業(yè)反思能力的形成與發(fā)展具有不同的階段且受不同因素的影響。范梅南將教師的反思能力發(fā)展分為三個(gè)階段，即技術(shù)合理性階段、實(shí)踐行動(dòng)階段、批判性反思階段。[6]這一劃分模式不僅聚焦于具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)事件，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)行為背后更廣泛的社會(huì)、文化、倫理因素也有著深入的思考。在具體的教育教學(xué)層面，有學(xué)者將幼兒園教師的教學(xué)分為四級(jí)，即茫然式教學(xué)、直覺(jué)性教學(xué)、操作性教學(xué)和研究性教學(xué)，并從問(wèn)題提出、原因分析和策略選擇三個(gè)層面分析了教師的專業(yè)反思水平。[7]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幼兒園教師要達(dá)到研究性教學(xué)的層次往往比較困難，他們的專業(yè)反思多停留于理念層面而難以發(fā)展成為一種關(guān)鍵的專業(yè)能力。[8]幼兒園教師只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)反思才能提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，其專業(yè)反思能力也只有不斷往返于理論與實(shí)踐之間才能得到有效的發(fā)展。[9]

一、幼兒園教師專業(yè)反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐維度

幼兒園教育工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情境性，在面對(duì)具有很強(qiáng)可塑性和很大個(gè)體差異的學(xué)前兒童時(shí)，教師無(wú)法僅憑書(shū)本知識(shí)或者關(guān)于對(duì)兒童發(fā)展的靜態(tài)理解就能勝任。發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)反思能力，即是幫助他們不斷深化對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而使自身能夠以更合適的方法來(lái)促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力要立足于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)發(fā)展他們的專業(yè)智慧，要使幼兒園教師通過(guò)專業(yè)反思來(lái)真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

首先，要以立足實(shí)踐的過(guò)程觀來(lái)審視幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展特性。幼兒園教育工作的實(shí)踐特性使得專業(yè)知識(shí)的多少并不能成為衡量教師是否優(yōu)秀的充分條件，只有能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)復(fù)雜、模糊、多變的教育情境且能在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中展示出主體性力量和專業(yè)智慧的老師才能被稱為是好的老師。[10]這主要是因?yàn)?，教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，一切教育問(wèn)題都必須在實(shí)踐過(guò)程中以具體的形態(tài)和方式才能得到回答和解決，教師的專業(yè)能力和專業(yè)智慧也只有在不斷的實(shí)踐行動(dòng)中才能得到發(fā)展。幼兒園教師的工作對(duì)象是處于不同發(fā)展水平且有不同發(fā)展需要的幼兒，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性、情境性、差異性決定了教師必須以幼兒的即時(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)為依據(jù)去開(kāi)展教育教學(xué)。教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程既是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，也是教師觀察和了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過(guò)程，更是教師與幼兒相互作用的過(guò)程。[11]教學(xué)的實(shí)踐性要求幼兒園教師時(shí)刻保持思維上的敏感性和自覺(jué)性，要求教師能時(shí)刻對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種行為狀態(tài)保持敏銳的思考。因此，專業(yè)反思就是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的反思，對(duì)幼兒園教師專業(yè)反思能力的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)反思的這一基本特性，以立足于實(shí)踐的過(guò)程觀來(lái)培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力。

其次，要以現(xiàn)代的知識(shí)觀來(lái)重構(gòu)幼兒園教師專業(yè)反思能力的基本內(nèi)涵。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是建立在經(jīng)驗(yàn)和反思基礎(chǔ)之上的，但經(jīng)驗(yàn)不等于學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)也不等于成長(zhǎng)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)或者膚淺的知識(shí)。[12]教學(xué)過(guò)程是幼兒生成經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的過(guò)程，也是幼兒生命自然展開(kāi)的過(guò)程，幼兒園教師也要求具備通識(shí)性知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)三種基本知識(shí)，這一知識(shí)體系也是為了滿足幼兒個(gè)體性、實(shí)踐性和整合性發(fā)展的需要?；诂F(xiàn)代幼兒園教育對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和能力構(gòu)成的基本要求，教師要能滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，就必須將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體且有效的教育教學(xué)行為。因此，幼兒園教師專業(yè)反思能力的培養(yǎng)要著眼于專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用，亦即專業(yè)反思是要在綜合教師專業(yè)素養(yǎng)基本構(gòu)成和兒童發(fā)展需要的基礎(chǔ)上去思考如何應(yīng)用既有的知識(shí)或者生成性知識(shí)來(lái)提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

再次，要以提升教師的實(shí)踐智慧來(lái)強(qiáng)化幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展目的。教師專業(yè)素養(yǎng)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而專業(yè)反思能力又是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，發(fā)展教師的專業(yè)反思能力就是為了提升教師的專業(yè)智慧來(lái)切實(shí)提升教育的效果和質(zhì)量。有研究認(rèn)為，幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性只能是源于其參與教育教學(xué)的獨(dú)特實(shí)踐和具體行動(dòng)，并實(shí)際地發(fā)生于教師與幼兒的交往和互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。[13]這也就是說(shuō)，培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力就是為了將教師自身所具有的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的教育教學(xué)行為，讓教師能夠從更為系統(tǒng)、深刻的角度和立場(chǎng)去審視自身的專業(yè)發(fā)展以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

二、提升幼兒園教師專業(yè)反思能力的基本路徑

幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展依托于具體的教育行動(dòng)過(guò)程和教育教學(xué)行為，它在不同的階段具有不同的表現(xiàn)。事實(shí)上，幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展不僅要依托具體的過(guò)程，同時(shí)也要通過(guò)有意識(shí)的專業(yè)反思活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。因此，幼兒園可以在開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行專門(mén)的研訓(xùn)活動(dòng)和自我反思來(lái)改進(jìn)教師的專業(yè)反思能力發(fā)展過(guò)程，通過(guò)螺旋式的方式來(lái)發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)反思意識(shí)和專業(yè)反思能力，最終使教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和幼兒全面發(fā)展從引導(dǎo)反思、策略反思走向理性反思。

首先，應(yīng)以具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為來(lái)作為發(fā)展幼兒園教師專業(yè)反思能力的起點(diǎn)，讓教師的專業(yè)反思活動(dòng)有具體的對(duì)象和內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)反思能力首先要使其具備明確的專業(yè)反思意識(shí)，要使其明確反思的三個(gè)層次，即基于問(wèn)題解決、認(rèn)識(shí)自我與教學(xué)理解、反思思維的培養(yǎng)方式。在明確反思的層次和目標(biāo)之后，可以按照能力或者任務(wù)的差異將幼兒園教師分為若干研訓(xùn)小組，每個(gè)小組又分別設(shè)置活動(dòng)組織者、活動(dòng)參與者和活動(dòng)觀察者三種不同的角色。其中活動(dòng)組織者主要按照設(shè)定的任務(wù)清單組織開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)參與者進(jìn)行教學(xué)反思，活動(dòng)觀察者則負(fù)責(zé)觀察前兩者的具體行為表現(xiàn)并做好記錄。在一輪活動(dòng)結(jié)束后，小組成員輪換角色，最后要確保參與研訓(xùn)的教師都能體驗(yàn)三種不同的角色。經(jīng)過(guò)這種角色的輪換，幼兒園教師就可以對(duì)具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為有了更為直觀、全面且深刻的理解，能夠更好地理解自身教育教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題。

其次，應(yīng)設(shè)置專門(mén)的研討環(huán)境來(lái)幫助幼兒園教師厘清關(guān)鍵的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)。當(dāng)基于教學(xué)實(shí)踐的研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，小組成員已經(jīng)通過(guò)明確的角色分工和角色體驗(yàn)對(duì)某一教學(xué)行為或教學(xué)問(wèn)題有了更為全面的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，研訓(xùn)小組可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題原因進(jìn)行集體討論，并通過(guò)同伴互助的方式去尋求問(wèn)題的解決方法。此時(shí)的研討是一個(gè)幼兒園教師充分發(fā)現(xiàn)和細(xì)化問(wèn)題的過(guò)程，也是其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去剖析和解釋問(wèn)題的過(guò)程，它為明確問(wèn)題的解決方向和解決思路提供了基本的理論分析，同時(shí)也讓幼兒園教師專業(yè)反思能力的發(fā)展有了具體的條件和過(guò)程支持，是培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)反思意識(shí)和反思能力的重要環(huán)節(jié)。

再次，應(yīng)將研訓(xùn)的結(jié)果作為問(wèn)題的解決方案重新應(yīng)用于實(shí)踐以強(qiáng)化幼兒園教師的專業(yè)反思行為。當(dāng)幼兒園教師經(jīng)過(guò)一輪完整的研訓(xùn)之后，他們通過(guò)情境的再現(xiàn)和對(duì)問(wèn)題的深刻分析去剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及尋求問(wèn)題的解決方法。當(dāng)幼兒園教師將問(wèn)題的解決方案重新應(yīng)用于實(shí)踐之后，此時(shí)不僅是在優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步引發(fā)教師對(duì)新的教學(xué)方法的審慎對(duì)待。培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)反思能力的一個(gè)重要原則是不設(shè)定問(wèn)題的唯一答案和解決方法，因?yàn)檎l(shuí)能夠解釋自己的合理性，誰(shuí)就是一個(gè)具有主體性和理性的人。[14]而當(dāng)教師重新檢視自身的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為時(shí)，如果他能依據(jù)事實(shí)情況做出有解釋力的判斷，那么他的專業(yè)反思能力發(fā)展就進(jìn)入了一個(gè)新的水平。

最后，應(yīng)通過(guò)對(duì)研訓(xùn)過(guò)程本身的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)反思能力的本質(zhì)提升。教師專業(yè)反思能力發(fā)展的過(guò)程不僅要有明確的反思對(duì)象，同時(shí)對(duì)專業(yè)反思本身的元反思的也非常重要。這種元反思能力一方面來(lái)自教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，另一方面來(lái)自外部的有效促進(jìn)，且當(dāng)幼兒園教師還沒(méi)有形成自覺(jué)的專業(yè)反思意識(shí)時(shí)，外部的引導(dǎo)和促進(jìn)就顯得十分重要。此時(shí)外部的引導(dǎo)和促進(jìn)就表現(xiàn)為一種點(diǎn)撥，亦即當(dāng)研訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，研訓(xùn)小組成員經(jīng)過(guò)深入研討后仍無(wú)法解決的一些問(wèn)題，由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，幼兒園教師在專家的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)下對(duì)未解決的問(wèn)題做進(jìn)一步的理論分析和理論反思，從而使教師的專業(yè)反思從實(shí)踐走向理論。這種轉(zhuǎn)變的意義是巨大的，因?yàn)樗梢詭椭變簣@教師從聚焦于具體的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的自覺(jué)，可以逐步幫助教師將專業(yè)反思內(nèi)化為自身專業(yè)能力的一部分。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑的特點(diǎn)

實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑契合了專業(yè)反思的本質(zhì)屬性和發(fā)展特點(diǎn)，它讓幼兒園教師能夠在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、反思能力和研究能力的整體提升。這一專業(yè)反思能力發(fā)展的路徑架起了實(shí)踐與理論之間的橋梁，它將專業(yè)反思能力發(fā)展的場(chǎng)域放在了教師實(shí)際的教育教學(xué)工作當(dāng)中，增強(qiáng)了教師專業(yè)反思能力發(fā)展的主體性，同時(shí)也滿足了不同發(fā)展階段教師專業(yè)反思能力發(fā)展的需要。

首先，實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑可以幫助技術(shù)反思階段的教師形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和良好的反思習(xí)慣。忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是虛空的教學(xué)，[15]而年輕的教師正好缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們無(wú)法很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。基于實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑將教師的專業(yè)反思能力發(fā)展場(chǎng)域聚焦于具體的教育教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，它引導(dǎo)教師去觀察和理解幼兒，并要求站在幼兒的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)和開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的重組，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和思維方式的不斷優(yōu)化。

其次，實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力發(fā)展路徑可以幫助實(shí)用水平階段的教師形成有效的教學(xué)策略。因?yàn)檫@一發(fā)展路徑可以幫助教師進(jìn)行基于認(rèn)識(shí)自我和理解教學(xué)實(shí)踐的反思，讓教師能夠進(jìn)一步聚焦于幼兒的學(xué)習(xí)行為，從幼兒與教師、同伴、材料、環(huán)境之間的互動(dòng)來(lái)分析他們學(xué)習(xí)需要的滿足情況。從關(guān)注教師本身的教學(xué)到關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變有助于教師形成正確的教學(xué)觀念和更有效的教學(xué)策略，能夠從幼兒的角度出發(fā)，最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。再次，基于實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒園教師專業(yè)反思能力提升路徑可以幫助批判水平階段的教師形成開(kāi)放性的理論思維。幼兒園教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、幼兒觀察、理論學(xué)習(xí)、同伴研討等方式來(lái)深化對(duì)幼兒園教育工作的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成一種開(kāi)放性的理論思維，而這種開(kāi)放性的思維又進(jìn)一步喚醒了幼兒園教師的探究和批判精神，可以進(jìn)一步引導(dǎo)教師專業(yè)智慧的形成。

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