也談初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建

吳全兵

【摘 要】在素質(zhì)教育的背景下，教師及時更新自身的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中物理教學(xué)課堂上，教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以互動討論的方式引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方案的局限性，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的掌握程度和靈活運(yùn)用能力，打造高效的初中物理教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中教育;物理課堂;互動討論;教學(xué)模式

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，物理概念具有抽象性的特點，若學(xué)生的理解認(rèn)知存在誤區(qū)或者偏差，運(yùn)用中容易出現(xiàn)錯誤，降低學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師構(gòu)建互動討論教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對物理知識進(jìn)行自主思考和分析，從本質(zhì)上掌握物理概念、公式的靈活運(yùn)用方法，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。本文將以初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建為主題，從以下幾個方面展開詳細(xì)地分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍

在初中物理教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是面臨的主要難題，教師以教材內(nèi)容為中心，設(shè)計趣味性、引導(dǎo)性地問題，調(diào)動學(xué)生對物理知識的探究欲望和熱情，進(jìn)而主動參與到互動學(xué)習(xí)中，推動互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建。

在物理串聯(lián)并聯(lián)電學(xué)知識的教學(xué)中，教師從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計貼合實際的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生在互動探討中掌握串聯(lián)和并聯(lián)的特點、區(qū)別，加深學(xué)生的認(rèn)知程度。比如，向?qū)W生提出“當(dāng)關(guān)閉電燈的開關(guān)時，冰箱會關(guān)閉嗎？”引導(dǎo)性問題，引入物理課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，明顯得出冰箱不會關(guān)閉的答案，進(jìn)而提出“為什么？”探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中自身經(jīng)常忽視的現(xiàn)象互動討論，在學(xué)生的思維下展開并聯(lián)電路知識的講解，并簡單闡述串聯(lián)電路的特點，引導(dǎo)學(xué)生篩選出生活中的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如由于客廳較大，單個電燈照亮效果不理想，需要安置多個電燈泡，為了減少開燈的復(fù)雜性，采用串聯(lián)的電路，由一個開關(guān)控制多個電燈泡，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決生活問題。

二、采用情境教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于大多數(shù)物理概念具有抽象性的特點，學(xué)生無法肉眼觀察、觸覺感知，降低學(xué)生對其的學(xué)習(xí)效率。所以，教師采用情境教學(xué)的策略，將抽象的物理概念和定義轉(zhuǎn)化為直觀可見的物理現(xiàn)象，推動學(xué)生互動探究物理知識，提升學(xué)生的物理知識認(rèn)知水平。

在大氣壓強(qiáng)概念的教學(xué)中，學(xué)生對大氣壓強(qiáng)是否存在的疑問，從心理上對其呈現(xiàn)出忽視的現(xiàn)狀，在相關(guān)物理習(xí)題的解答中忘記大氣壓強(qiáng)的影響，降低學(xué)生的物理解題能力。所以，教師結(jié)合大氣壓強(qiáng)的特點，設(shè)計趣味性的課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生對大氣壓強(qiáng)物理知識的探討熱情。首先，教師準(zhǔn)備一張硬紙板和一杯裝滿水的玻璃杯，將硬紙板貼合在玻璃杯的水表面，不存在任何的縫隙，迅速將其翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生觀察到不可思議的現(xiàn)象，玻璃杯中的水并沒有灑落出來，推動學(xué)生產(chǎn)生疑問。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以互動討論的方式探究其中的原因，學(xué)生結(jié)合自身對物理教材內(nèi)容的了解，認(rèn)知到玻璃杯中充滿水其處于真空的狀態(tài)，而在硬紙板的側(cè)面存在大氣壓強(qiáng)作用于硬紙板上，進(jìn)而呈現(xiàn)出上述的物理現(xiàn)象，推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接懞头治?，養(yǎng)成高效的物理知識學(xué)習(xí)方法，提升初中物理課堂的教學(xué)效果。

三、設(shè)計互動討論環(huán)節(jié)

在初中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，其呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性差的問題，東一榔頭西一棒槌，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低物理課堂的教學(xué)效果。所以，教師設(shè)計遞進(jìn)性、問答式的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生以互動討論的方式加以解答，逐步加大物理問題的難度，推動學(xué)生掌握物理知識點的本質(zhì)。

在光的折射講解中，教師從學(xué)生所喜愛的推理解謎電影出發(fā)，從其中選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)選片段，向?qū)W生提出“人眼看到的是否是真實的？”探究性問題，調(diào)動學(xué)生互動討論的積極性，引導(dǎo)學(xué)生表明自身的觀點并加以闡述。比如，部分學(xué)生認(rèn)為看到的就是真實發(fā)生的，若其結(jié)果與所看到不一樣，則是因為自身不了解其中所蘊(yùn)含的奧妙。進(jìn)而引入光的折射教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察一根筷子傾斜放置在裝有水的玻璃杯中，學(xué)生觀察到筷子不在一條直線上，似乎被折斷，再將筷子拿出來其依舊完好無損，映合上一個問題，調(diào)動學(xué)生探究其中所蘊(yùn)含奧妙的熱情，構(gòu)建積極活躍的互動討論氛圍，積極發(fā)表自身的見解，進(jìn)而展開光折射知識的詳細(xì)講解，引領(lǐng)學(xué)生一起探索光學(xué)的奧秘，進(jìn)一步增加師生之間的交流和互動。

四、融入物理實驗實踐

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論式講解容易降低學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。所以，教師將物理探究性實驗融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生以互動討論的方式設(shè)計物理實驗步驟，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性思維，推動互動討論學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

在物體浮力知識的講解中，影響浮力大小的主要因素是浸沒液體中的體積和液體的密度，由于學(xué)生認(rèn)知能力的不足，無法理解影響浮力大小的原因，教師設(shè)計具有針對性的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中觀察其實驗現(xiàn)象，在小組內(nèi)對其展開詳細(xì)地分析和探討，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，推動學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。比如，在探究浮力的大小跟物體浸沒在液體中體積的關(guān)系中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相同質(zhì)量的鐵球和規(guī)格適當(dāng)?shù)膹椈蓽y力計等實驗裝置，引導(dǎo)學(xué)生用彈簧測力計拉著鐵球，慢慢地將鐵球浸沒在水中，仔細(xì)觀察彈簧測力計的數(shù)值，進(jìn)而在互動探討中得出“物體浸沒在水中的體積越大，彈簧測力計上所顯示的數(shù)值越小，其受到的浮力越大”的實驗結(jié)論。同時，液體密度對浮力大小的影響是教學(xué)的難點，教師為學(xué)生設(shè)計雞蛋沉浮的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生將一枚生雞蛋放在清水中，發(fā)現(xiàn)其沉在水底，再逐步向清水中加入鹽，觀察到生雞蛋逐漸浮起來，進(jìn)而展開互動探究實驗現(xiàn)象發(fā)生的原因，構(gòu)建有效的互動討論教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理實驗綜合能力的發(fā)展。

五、滲透現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨和快速發(fā)展，為教育事業(yè)提供了多種便捷的教學(xué)設(shè)備，若依舊按照傳統(tǒng)觀念構(gòu)建互動討論教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活脫軌。所以，教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，將其合理性地滲透到互動討論模式的構(gòu)建中，逐漸形成新穎、完善的物理課堂教學(xué)體系。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師僅僅能夠通過粉筆繪畫、理論講解的方式展開物理概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解程度取決于自身的想象能力，無法保證物理課堂的教學(xué)效果。在多媒體技術(shù)的幫助下，動態(tài)圖、視頻等形式將抽象知識理論化，將學(xué)生帶入肉眼不可見的微觀、宏觀世界。同時，借助微課教學(xué)手段，為學(xué)生提供各個環(huán)節(jié)互動討論的目標(biāo)，也為教師提供更加充足的時間參與到學(xué)生互動討論中，給予建設(shè)性意見和思考方向，進(jìn)一步提高學(xué)生互動討論的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在聲的傳播介質(zhì)、傳播速度教學(xué)中，由于其物理探究實驗要求較嚴(yán)格，不便于實踐操作，教師從互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料和教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中掌握影響聲音傳播的因素，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)物理知識的認(rèn)知程度和運(yùn)用能力。

總而言之，在初中物理互動討論教學(xué)模式下，保證學(xué)生全身心參與到互動討論環(huán)節(jié)是前提條件，教師設(shè)計趣味性、情境化、活躍性的課堂氛圍，為學(xué)生提供建設(shè)性意見，促進(jìn)學(xué)生互動討論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時將簡單易操作的物理實驗融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，落實理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，以及將現(xiàn)代教學(xué)手段靈活滲透到互動討論模式的構(gòu)建中，跟上時代發(fā)展的角度，推動初中物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

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