校園心理情景劇，讓生涯規(guī)劃課堂動(dòng)起來(lái)

王惠敏

【摘要】校園心理情景劇作為教育戲劇的一種，由于其形式靈活，深受學(xué)生的喜愛(ài)。本研究擬在生涯規(guī)劃課堂中引入校園心理情景劇，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自我探索的能力。課堂操作結(jié)束后，分別用課堂效果問(wèn)卷、學(xué)生課堂情緒問(wèn)卷及課堂氣氛調(diào)查來(lái)了解其教育效果。結(jié)果表明，校園心理情景劇因其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)，引發(fā)情感的共鳴，對(duì)于課堂效果的提升與課堂生態(tài)效益的達(dá)成是非常有成效的。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;校園心理情景劇;生涯規(guī)劃課堂

一、引言

教育戲劇是建立在想象力上的，它將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)與探究的中心，創(chuàng)造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍。教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。法國(guó)思想家盧梭曾提出兩個(gè)教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。教育戲劇的魅力所在，它不以學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能為目的，而是運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)滲透到教育中，讓身邊的每一個(gè)地方都成為一個(gè)小小“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為自己心目中的小小“演員”。通過(guò)角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓學(xué)生們?cè)谄渲袑W(xué)會(huì)自信，堅(jiān)定走好人生每一步;學(xué)會(huì)控制，獨(dú)立思考，以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)人生每一個(gè)挑戰(zhàn)。

校園心理情景劇作為戲劇教育的一種，以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。研究表明，校園心理情景劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生涯規(guī)劃中的自助和互助能力。本研究擬在生涯規(guī)劃課堂中引入校園心理情景劇，通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)探討其教育實(shí)效。

二、課堂操作

（一）被試基本情況

被試從高一年級(jí)選取4個(gè)班級(jí)，共201人，在生涯規(guī)劃課堂上引入校園心理情景劇。全班分為6個(gè)小組，每組8-9人。被試進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐。根據(jù)生涯課的主題，來(lái)探討其性格、價(jià)值觀、選科、大學(xué)、學(xué)職對(duì)接等主題活動(dòng)。

（二）課堂主要操作過(guò)程

每個(gè)小組選取一名小組長(zhǎng)，抽簽選定各主題，由組長(zhǎng)組織成員完成校園心理劇本的創(chuàng)作、編排與表演工作。小組要根據(jù)主題結(jié)合生活實(shí)際編排5-8分鐘的劇本，大約2000-2500字。劇本編好后可給心理教師審核，然后由組長(zhǎng)組織組員編排，自行準(zhǔn)備道具，以待在課堂上展演。教師在每次上課的前十分鐘，準(zhǔn)備“生涯劇場(chǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓該小組成員登臺(tái)表演。表演結(jié)束后，請(qǐng)劇本創(chuàng)作者談?wù)劄槭裁磿?huì)選取這個(gè)故事素材;請(qǐng)演員分享一下在表演過(guò)程中，自己的體會(huì)是什么，想傳達(dá)給觀眾什么樣的信息，在編排過(guò)程中發(fā)生過(guò)什么樣有趣的故事，自己在一系列的準(zhǔn)備過(guò)程中發(fā)掘了自己有什么樣的性格或潛能等;讓觀眾談?wù)勗诳赐赀@個(gè)劇目的感受，比如，談?wù)剟≈械哪膫€(gè)人物最觸動(dòng)你，有什么樣的感受想法等。分享結(jié)束后，根據(jù)本節(jié)課的主題來(lái)引入相關(guān)知識(shí)的講解與討論。

（三）課例分享

以《價(jià)值觀：人生中的燈塔》為課例，有一個(gè)小組編排的劇本是這樣的：高一同學(xué)奧吉是一個(gè)身材矮小，面部燒傷的男孩。他因此受到許多排擠和嘲諷，他很自卑，甚至自卑到討厭自己。但有一個(gè)夢(mèng)想蘊(yùn)藏在他心中深處，一個(gè)在他人看來(lái)完全不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想——那就是當(dāng)籃球運(yùn)動(dòng)員。在這個(gè)過(guò)程中，痛苦過(guò)、仿徨過(guò)。后來(lái)，在姐姐的鼓勵(lì)下，他認(rèn)真反思自我，覺(jué)得這一生要勇敢地做自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

小組表演后，請(qǐng)創(chuàng)作者分享他選取這個(gè)素材創(chuàng)作劇本的原因。他說(shuō)，其實(shí)這個(gè)奧吉就是自己的縮影，因?yàn)樗纳聿囊舶?，長(zhǎng)得也不夠英俊帥氣，有時(shí)候也會(huì)被別人看不起。他酷愛(ài)籃球，雖然屢遭他人的嘲弄，但他覺(jué)得自己喜歡的，就要堅(jiān)持。在他看來(lái)，做自己想做的，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值比什么都重要。演員也談到，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，有緊張、有退縮，能夠完整地展演劇目對(duì)他們來(lái)說(shuō)也需要勇氣。他們覺(jué)得，做一個(gè)演員也是非常不容易的，在排練的過(guò)程中，要認(rèn)真揣摩劇本中人物的感受、想法，而且要注意通過(guò)自己的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言豐富角色的舞臺(tái)效果，同時(shí)，也在此過(guò)程中會(huì)思考到自己是否有做演員的潛質(zhì)。當(dāng)然，也有演員談到，有些人受到導(dǎo)演的批評(píng)，想放棄。后來(lái)，在同組人的溝通鼓勵(lì)下堅(jiān)持完成了劇目的展演。準(zhǔn)備過(guò)程中的類似的小插曲對(duì)學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、自我潛能的發(fā)掘也有著重要的作用。由于是本班同學(xué)表演，觀眾都非常投入地觀看。看完這個(gè)劇目后，他們覺(jué)得，人要找到一生中最重要的東西是什么，不然會(huì)覺(jué)得特別迷茫，尤其是當(dāng)面臨人生的抉擇時(shí)。

全班學(xué)生分享過(guò)后，教師就引出議題“價(jià)值觀”，介紹什么是價(jià)值觀，價(jià)值觀對(duì)人生的重要意義。接下來(lái)，教師可用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)深入思考的環(huán)節(jié)，共探討4個(gè)話題：1.在你的生命中，你最看重的三樣?xùn)|西是什么？2.為什么會(huì)如此看重它，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么樣的生命故事？3.如果讓你選兩件，你會(huì)留下誰(shuí)？原因是什么？4.如果只選一樣，又是什么？為什么如此珍重它？思考后請(qǐng)學(xué)生分享剛才的感受與思考，最終初步確立自己的價(jià)值觀。

三、課堂效益分析

（一）使用工具

為了使課堂效果的展示更科學(xué)、更有說(shuō)服力，特設(shè)計(jì)了課堂效益問(wèn)卷，包含兩部分內(nèi)容：課堂效果問(wèn)卷，以課堂三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù);課堂生態(tài)效益問(wèn)卷，主要探討學(xué)生的課堂情緒和課堂氣氛。

課堂效果問(wèn)卷有三個(gè)維度：認(rèn)知提升、能力提升、情感共鳴。采用5點(diǎn)計(jì)分：完全符合、不符合、一般、基本符合、完全符合，分別計(jì)1、2、3、4、5分。此量表根據(jù)參與者與觀眾兩個(gè)主體自行編制，信效度良好。學(xué)生課堂情緒問(wèn)卷參照正性負(fù)性情緒量表（Positive and Negative Affect Scale，PANAS），由美國(guó)南米得狄斯特大學(xué)的Waston D和Clark LA及明尼蘇達(dá)大學(xué)的Tellegen A 于1988年共同編制，量表由20個(gè)題目組成，包含了正性情緒因子和負(fù)性情緒因子。每個(gè)形容詞后采用5點(diǎn)計(jì)分：幾乎沒(méi)有、比較少、中等程度、比較多和極其多，分別計(jì)1、2、3、4、5分。正性情緒分高表示個(gè)體精力旺盛，能全神貫注和快樂(lè)的情緒狀況，負(fù)性情緒得分高表示個(gè)體感覺(jué)困惑、痛苦的情緒狀況。課堂氣氛調(diào)查分為積極的、消極的、對(duì)抗的，分別計(jì)1、2、3分。學(xué)生課堂情緒問(wèn)卷與課堂氣氛調(diào)查兩部分，參與者與觀眾共同使用。