教育戲劇在小學英語教學中的應用探究

黃潔

【摘要】本文從小學英語教學現(xiàn)狀開始分析，明確了英語教育的重要性以及教育戲劇的優(yōu)勢，闡述了將教育戲劇與口語教學相互整合的對策，并以小學英語課堂中戲劇教學如何進行為內(nèi)容，進行了探索，旨在推進我國小學英語教育的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 小學英語 應用

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0106-01

受到應試教育的影響和制約，多年來在我國小學英語教學中，教師對于語法的應用，以及知識的講解過于關(guān)注，在學生能力培養(yǎng)方面有所忽視，大部分學生都處于背景學習的狀態(tài)中，學生學習積極性差，學習效率不高。隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學方法與理念也需要進一步革新，教育戲劇作為一種新型的教學手段，在小學英語教學中的應用，對激發(fā)小學生英語學習積極性，提高英語教學效率有非常積極的影響。本文就以為內(nèi)容，進行幾點研究和分析。

一、教育戲劇的優(yōu)勢

戲劇有多種表達方式，能夠更好的體現(xiàn)藝術(shù)價值，滿足人們的審美需求，從視覺和聽覺上，給人以美的享受。學生需要不斷提高個人表演技能，并完善學習過程，讓戲劇表演變得更加形象、具體。利用戲劇和劇場的表演技巧，完成戲劇教育的過程，是學校采取的一種比較常見的教學方法。指導者為讓學生提升個人能力，可以以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演等多種形式，考驗學生的個人技能，激發(fā)學生的表演天賦，讓學生發(fā)揮想象，確保整個表演過程的完整性。由于學生需要適應不同的戲劇場景，并在扮演角色的過程中，盡可能的發(fā)揮想象和表演天賦，讓人物表演更加豐滿，因此，學生要鍛煉口才，還要練習各種身段兒，確保戲劇表演更有可觀性。學生還需要具有良好的表演天賦和端正的表演態(tài)度，滿足觀眾觀賞需求的同時，以良好的心態(tài)完成整個表演過程，而這些，正是現(xiàn)代傳統(tǒng)教學所欠缺的內(nèi)容。

二、戲劇在小學英語口語教學中的運用

1.英語戲劇教學中怎樣設(shè)計“對話”的內(nèi)容

為進一步提高學生的口語表達能力，讓學生更好的與他人進行溝通和交流，教師可以為學生設(shè)定不同的戲劇教學情境，確保學生發(fā)揮想象力，完成情景對話。比如：以旅行為主題，要求學生根據(jù)搭建的戲劇平臺，在場景中模擬人物對話，交代旅行的過程、目的以及出發(fā)之前的準備工作，合理設(shè)計對話內(nèi)容，按照情境需求完成相應的對話任務(wù)。再比如：模擬家庭聚會的場景，由于需要應對來自不同地域的家庭成員，學生需要掌握多種語言表達方式，利用不同類型的語言表達技巧，完成與親友的交流和溝通。整個過程需要學生動腦思考，能夠鍛煉學生的邏輯性思維，讓學生在實際對話中不斷積累經(jīng)驗，完成“對話練習”的目的。

學生利用語言特點進行溝通和交流，掌握英語的表達技巧和方法，并可以按照不同場景，利用恰當?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，完成語言的交流過程，是學生能力不斷提升的基礎(chǔ)。比如：學生需要在對話的過程中使用不同的時態(tài)，確保語言表達的準確性，并利用說話的方式鍛煉口語表達能力，模擬對話場景，或聽取英語音像資料，不斷提高個人能力。教師應給予學生更多的關(guān)心和幫助，而不是教訓和責備，提高學生的自信心，才能確保學生在交流的過程中不斷完善個人能力。

為進一步提高教育戲劇的應用價值，教師在開展英語教學課程的過程中，可以按照我國傳統(tǒng)戲劇的表演方法和技巧，不斷提高學生的個人口語表達能力。學生按照教師指定的對話場景，扮演特定角色，完成人物的對話和交流的過程。整個過程需要使用英語進行對話，學生在練習的過程中，對我國傳統(tǒng)的戲劇文化更好的繼承和弘揚，提高了我國戲劇文化的應用價值，并同時掌握了英語口語的表達技巧，確保在與他人交流的過壓力。

2.英語戲劇中需要設(shè)計具體的“說話”對象

“聽話”對象的真實存在能夠激發(fā)學生“說話”的積極性，因為這使得學生的“說話”目的明確，中心內(nèi)容清楚。戲劇中，教師可以滿足學生根據(jù)不同目的面對不同聽眾的需求，換句話說，戲劇可以通過角色扮演創(chuàng)造出各種各樣的“說話”者和“聽話”者。

例如，教師在講授了與學校相關(guān)的名詞及方位介詞以后，需要讓學生用英語描述自己的老師和教室，就可以設(shè)計一個“家長會”的場景：“班主任”邀請“全班家長”來到教室開會，并為他們介紹班級情況。教師根據(jù)學生的人數(shù)可以靈活地將他們分成幾個小組，每一個小組由一位同學扮演“班主任”，其余的同學扮演前來開會的“家長”。在角色扮演中，“班主任”需要通過對課文的復述向“家長”們介紹本班各科教師的情況和教室的具體布置，“家長”們則需要仔細地聆聽，以便在“班主任”做完匯報以后，能夠向“班主任”提問或是與其他“家長”相互交流。這種戲劇表演的方法不僅可以讓扮演“班主任”的同學認真準備發(fā)言稿，集中注意力面對他/她的聽眾，而且可以擴大“說話”的范圍，將其延伸至“聽話”，使扮演“家長”的同學不再被動地接受語言材料的輸出，主動地“聽話”并作出回應。

三、結(jié)語

本文從兩個方面對教育戲劇在小學英語教學中的應用進行研究，第一部分闡述了教育戲劇的優(yōu)勢，第二部分明確了教育戲劇如何在小學英語教學中應用，希望通過本文的研究能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]袁丹.教育戲劇何以可能[J].當代教育科學，2016（04）.

[2]徐泰力.論英語戲劇教學在第二課堂中的理論與實踐[J].戲劇之家，2015（23）.