“創(chuàng)客+STEAM”理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)初探

溫婕

【摘要】隨著時代不斷地進步，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，在技術(shù)與教育不斷融合的過程中，創(chuàng)客與STEAM應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育能有效發(fā)展中小學(xué)生的跨學(xué)科思維、動手能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。STEAM強調(diào)的是一種項目式的教學(xué)模式，從真實情境出發(fā)，融合多個學(xué)科開展一系列探索活動。在“創(chuàng)客+STEAM”理念的指引下，為實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中也努力探尋教與學(xué)相輔相成的模式。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客;STEAM;信息技術(shù)教學(xué)

在當前互聯(lián)網(wǎng)的熱浪中，信息技術(shù)教育也在不斷地更新與發(fā)展。國家開始著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中提到：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币郧暗膽?yīng)試教育導(dǎo)致中小學(xué)生只停留在課本知識，長期缺少實踐，同時也限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，如今的素質(zhì)教育如何在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用這兩種新的教育模式，是值得為之探索的問題。

一、概念區(qū)分

（一）創(chuàng)客

創(chuàng)客（Maker/ Hacker）起源于美國，由克里斯·安德森在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中提出，是指把具備相當?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人需要具備一定的知識含量和創(chuàng)新、實踐、共享、交流的意識。從一個idea變成現(xiàn)實，從模仿到創(chuàng)新，從制造到創(chuàng)造，越來越多人加入其中，樂在其中，也迸發(fā)了一個個奇思妙想的念頭，創(chuàng)造了一件件不可思議的作品。

如今，許多學(xué)校都在積極打造屬于自己的“創(chuàng)客空間”和創(chuàng)客實驗室，各種各樣的DIY軟件和硬件紛紛加入創(chuàng)客活動，例如，硬件包括3D打印機、激光切割機、機器人、Arduino板以及配套傳感器等，軟件包含編程貓、Scratch、Mixly、3D one、LaserMaker等編程和設(shè)計軟件。筆者所在區(qū)鎮(zhèn)每年都會開展創(chuàng)客節(jié)，今年已是第三屆，比賽項目包括小車競速走迷宮、四足機器人、無人機、3D打印小車、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)客現(xiàn)場挑戰(zhàn)賽。每年都不斷增加與改進比賽項目。在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，有利于提高學(xué)生的動手操作能力和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其是在討論改進方案的時候，學(xué)生不斷試錯糾正，各抒己見，思維不斷碰撞，選擇最合適方案進行改進，學(xué)習(xí)興趣高漲，也收獲了成就感的喜悅。

（二）STEAM

STEAM的前身是STEM教育，是 Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）和Math（數(shù)學(xué)）的基礎(chǔ)上，增加 Arts（藝術(shù)）的教育，使得技術(shù)和工程教育融入了藝術(shù)人文的教育，構(gòu)成學(xué)校文化的一部分，這就是STEAM教育。STEAM屬于一種融合各個學(xué)科的綜合教育模式，其更注重于對學(xué)生形成一種啟發(fā)式教育，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。它不單單是整合各個學(xué)科知識，更重要的是融合各個學(xué)科的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，取長補短，彌補學(xué)生的知識盲區(qū)，將知識的價值利用到最大化。

在參與制作STEAM課程《未來智能風(fēng)扇》的過程中，從一開始的提出節(jié)能問題，再引發(fā)思考“如何制作環(huán)保綠色的風(fēng)扇”，最后再布置任務(wù)，步步引導(dǎo)，循循善誘，一系列項目式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生清楚知道要做什么，應(yīng)該怎么做。而任務(wù)的布置又能發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，思考“環(huán)保是什么，怎樣達到這個目的”，最后畫出一個設(shè)計圖。我們在課堂上能夠看到，設(shè)計圖多種多樣，有利用太陽能發(fā)電的，有動能發(fā)電的，形狀也不一，甚至有一些異想天開，例如，手指一指就轉(zhuǎn)動，但這并不違背我們的教學(xué)目標，也充分發(fā)散了學(xué)生的思維?；蛟S有一天，這些所謂的異想天開就能變?yōu)楝F(xiàn)實。要知道，如今的世界也是曾經(jīng)所始料未及的。

二、融合之妙

隨著創(chuàng)客教育如火如荼地進行，創(chuàng)客教育也出現(xiàn)階段性“大躍進”的現(xiàn)象。沒有進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，只是為了玩而玩，原理結(jié)構(gòu)程序一概不知，由教師甚至技術(shù)公司做好給學(xué)生，學(xué)生僅僅只是拿著作品在比賽時走走過場，實際上對學(xué)生毫無幫助，以致于助長了不勞而獲的不正之風(fēng)，使得創(chuàng)客教育成為了一場技術(shù)走秀。以機器人為例，學(xué)生被其神奇的功能所吸引，接著為了一開始的新鮮感和興趣去學(xué)習(xí)，一旦在比賽中沒有好成績或者新鮮感一過，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，過分注重比賽本身，只是為了比賽而學(xué)習(xí)，甚至連學(xué)習(xí)都沒有，只是帶著別人做好的成品去比賽，這樣的比賽就失去了它的意義。要知道，教育本身是培養(yǎng)學(xué)生，不是鍛煉教師，更不是金錢的較量，而是學(xué)生之間的能力較量，為的是提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。

而在STEAM教育的推進過程中，工程教育是一個弱項。創(chuàng)客的作品常常是非常好的工程教育案例。我們常常遇到這樣的難題：學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，卻不知從何做起。如上述所說的智能風(fēng)扇，雖然設(shè)計圖精彩絕倫，可當教師提出要把自己的設(shè)計圖做出來時，很多人望而卻步。有的學(xué)生把設(shè)計圖修改變成簡易的風(fēng)扇;有的竟不知從何畫起。許多學(xué)生動手能力差，工程技術(shù)不夠，往往完成不了一個作品，STEAM教育也停留在理論上，無法付諸實踐。

綜上，我們會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客與STEAM優(yōu)勢互補，創(chuàng)客注重實踐，STEAM把握理論。當把創(chuàng)客理念和STEAM理念融入到信息技術(shù)教學(xué)中，就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)把各學(xué)科的相關(guān)知識、能力培養(yǎng)整合起來，體驗積累人文知識和探究運用科學(xué)知識，實現(xiàn)“跨學(xué)科的多元思維”指導(dǎo)下知識的綜合運用能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手創(chuàng)造能力。這不僅僅強調(diào)動手實踐“創(chuàng)造實物”，更關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐和運用。在這樣的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)的課堂教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的以教材為載體、教師為中心、時空固定、單一的教學(xué)模式向以團隊合作交流為主、以學(xué)生為主體、時空開放靈活的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。教師的角色也隨之發(fā)生變化，從原來的主導(dǎo)教授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路人和輔助者。