基于單元主題的導習設(shè)計

李艷

[摘 要]鑒于統(tǒng)編教材雙線并進的單元架構(gòu)模式，采用單元化整體推進的策略來展開復(fù)習是十分科學、合理的方法。教師首先可依托單元導習任務(wù)單，篩查學生知識體系的薄弱點;然后有針對性地構(gòu)建群片段閱讀體系，幫助學生拓展知識;最后設(shè)置情境化階梯式習作訓練，幫助學生突破表達運用的難點。這樣設(shè)計教學，能夠高效推動單元復(fù)習的進程，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]單元復(fù)習;單元主題;導習設(shè)計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0070-02

統(tǒng)編教材從三年級開始，單元構(gòu)架是“雙線并進”的，一條是“內(nèi)容主題”線，另一條是“語文要素”線。“雙線并進”的單元架構(gòu)采用單元化推進復(fù)習策略就十分科學合理。那么，如何緊扣單元主題組織單元復(fù)習呢？下面以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元為例進行分析。

一、依托“導習任務(wù)單”繪制“單元學習雷達圖”

復(fù)習旨在補齊已學知識的短板，使單元知識系統(tǒng)化、條理化，促使學生學習能力得到大幅提升。故而對學生現(xiàn)有知識掌握情況的準確診斷尤為關(guān)鍵。緊扣單元主題要素編寫單元導習任務(wù)單，篩查學生知識體系的薄弱點，就能為后續(xù)有針對性的復(fù)習訓練指明方向。

（一）編寫單元導習任務(wù)單

字詞部分。掃清字詞障礙是最基礎(chǔ)的任務(wù)。導習任務(wù)單如圖所示。任務(wù)設(shè)置圍繞易讀錯、易寫錯的字詞展開，其中前兩個小題是相關(guān)聯(lián)的，均屬于對“易讀錯”字詞的診斷檢測。第1題側(cè)重于多音字的辨析;第2題重在考查語境中多音字組詞的運用，這需要聯(lián)系上下文去篩選用哪個字及怎樣構(gòu)詞，要求學生對多音字的音、義有更全面深入的把握;第3小題挑選了本單元易出現(xiàn)筆誤、間架結(jié)構(gòu)易亂和筆畫部件繁多的字，旨在檢測學生對詞義的理解程度及對字形的正確與規(guī)范的學習程度，如“小艇”的“艇”字右邊的“廷”，學生多次寫成“延”，寫“禱”字將偏旁寫成“衣字旁”，“板凳”的“凳”容易寫得過長，“黏”字寫得過大，等等。

導習任務(wù)單之“練功房”

1.選出加點字的正確讀音，在后面的括號內(nèi)打“√”，在其他讀音后面括號內(nèi)組詞。

2.認真揣摩下列語段，選擇含“嘩”“畜”或“泊”的詞語填空。

周末，跟隨爸媽游覽景色宜人的鶴伴山。遠遠地就聽見（）的溪流聲。來到山腳下，我們先在停車場（）?？谷諛蚋浇幸唬ǎ?，吸引了許多游客駐足觀賞。旁邊有一柵欄內(nèi)（）著各類（）。有的好像很會意游客的挑逗，引來游客的陣陣（）。

3.正確、規(guī)范地書寫下列詞語，力求間架結(jié)構(gòu)勻稱、美觀。

小艇? ? ? ? ? ? 船艄? ? ? ? ? ? ?祈禱? ? ? ? ? ? ?黏液? ? ? ? ? 吆喝

簇擁? ? ? ? ? ? 遠眺? ? ? ? ? ? ?遮掩? ? ? ? ? ? ?板凳? ? ? ? ? ? 駿馬

單元知識體系部分。這主要是檢測學生對本單元所呈現(xiàn)的自然景觀把握的全面程度;舉例填寫表達方法，則是檢查學生對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達效果的理解程度;檢測學生閱讀非連續(xù)性文本獲取信息及有效整合、概括信息的意識與能力。（如圖一）

（二）繪制學生已有知識掌握雷達圖

教師根據(jù)學生完成單元導習任務(wù)的情況繪制知識檢測雷達圖。從字詞、單元知識體系、片段練筆三部分的檢測結(jié)果來看，字詞與單元知識掌握情況整體不錯，個別學生出現(xiàn)紕漏，進行個別面批與指導即可;而寫法遷移練筆則普遍存在問題。再深入分析學生的寫作片段，發(fā)現(xiàn)很多學生描寫景物只是平鋪直敘，有的學生僅僅應(yīng)用了景物的靜態(tài)描寫，沒有滲透動態(tài)描寫方法，更不能抓住典型特征細致地描摹景物。究其原因，是因為學生對靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的概念還比較模糊，面對一處場景尚不能有意識地從靜態(tài)、動態(tài)角度展開描寫。鑒于此，接下來的復(fù)習突破就應(yīng)重點把握“體會景物靜態(tài)與動態(tài)描寫寫法的運用”層面。

二、內(nèi)外聯(lián)動，構(gòu)建群片段閱讀立體化拓展

在之前對靜、動態(tài)表達方法的學習中，往往是就單篇課文的特定文段展開賞析體會，而作者抓住了哪些景物、選擇了怎樣的表達則未加滲透。也就是說，先前側(cè)重于表達的效果，而忽略了怎樣表達。學生對靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的應(yīng)用范圍處于混沌狀態(tài)，習作練筆的表達自然就找不到提取密碼。鑒于此，我設(shè)計了一堂“靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”表達復(fù)習課。

板塊一：整合單元資源，從習作視角看表達

我將本單元三篇課文中所用的靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫句段篩選出來，先橫向?qū)γ空n描寫對象進行歸類梳理。在此基礎(chǔ)上進一步追問：縱觀三課，你發(fā)現(xiàn)靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫一般用于描寫哪些方面？學生思考后不難發(fā)現(xiàn)：靜態(tài)描寫可著眼于對事物外形、位置、顏色等靜止狀態(tài)的描寫。動態(tài)描寫可著眼于對活動中的或富有變化的人和物展開描寫。我繼續(xù)推波助瀾，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)表達所依附的手段，靜態(tài)描寫多借助視覺和想象，而動態(tài)描寫則往往借助視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官。靜動態(tài)描寫的應(yīng)用不是孤立的，二者可以有機地結(jié)合。這樣，整合單元教學資源化零為整，縱橫結(jié)合設(shè)疑追問，引領(lǐng)學生由文本表面的感性認識到文本背后的理性理解，成功滲透了從習作視角把握表達方法的知識。

板塊二：構(gòu)建片段閱讀群，深入推進

學生課前每人搜集了一篇課外寫景佳作，小組內(nèi)組建閱讀群。學生先自己勾畫靜、動態(tài)描寫的片段，從寫作視角、表達效果等方面做好批注，小組內(nèi)輪流朗讀賞析;然后，小組內(nèi)共讀片段，進一步歸類梳理，形成小組群片段閱讀匯報材料;最后，各小組代表匯報交流，其他小組對同主題資源進行補充，形成主題式班級群閱讀資源。例如，圍繞“景物顏色”的描寫，兩個小組交流了六個片段。既有火燒云霞光照耀下紅紅的大白狗、金色的紅公雞、紫檀色的黑母雞，再現(xiàn)了火燒云靜態(tài)的色彩美，又有火燒云裝扮的天空一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃的……展現(xiàn)了火燒云動態(tài)的色彩美;既有像碧玉、像胭脂一樣色彩明麗的山莊湖水，又有紅的像火，粉的像霞，光鮮亮麗的桃花、杏花，展現(xiàn)了不同景觀的靜態(tài)的色澤美;還有集一望無垠、綠意濃濃的平地、小丘與悠閑漫步的白色羊群為一體的動靜融合的草原美景。構(gòu)建片段閱讀群，拓寬了學生的主題閱讀視野，在量的積累中，學生逐步把握了靜態(tài)、動態(tài)描寫的寫作切入點。

三、設(shè)置情景化階梯式習作訓練

生活是寫作之源，習作訓練設(shè)定生活化情境是很有必要的，這樣的“土壤”容易激活學生寫作的靈感。盡管學生通過復(fù)習對靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的應(yīng)用范圍、寫作切入口有了比較深入的理解，但由理解到自如地運用并不是一蹴而就的。教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進行片段練習。例如，我們鄒平櫻花山景色宜人，家人一定帶大家去過多次了，有連綿的群山，清澈的溪流，密密的櫻花林……請大家選擇一處或幾處場景，嘗試運用靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的方法展現(xiàn)美麗的畫卷。本次片段訓練多數(shù)學生聚焦櫻花，有意識地抓住櫻花外形、顏色、香氣、風中搖曳等方面再現(xiàn)了櫻花林的美景，群山、溪流等景物也描摹得不錯。整體感覺，學生的寫作思路開闊了不少，開始有機地嘗試運用動靜態(tài)描寫，為習作邁出了堅實的一步。繼而我又安排了片段成文課，讓學生選擇櫻花山典型景觀，條理清晰地展現(xiàn)櫻花山的旖旎風光。由片段訓練到文章提綱再到整篇文章，低起點，小梯度，有效突破了表達在習作中運用的難點。

基于單元主題要素的導習設(shè)計，通過導習任務(wù)單診斷學生的知識紕漏，針對第七單元學生靜態(tài)、動態(tài)描寫不用、錯用或亂用的現(xiàn)象，采用將課內(nèi)外資源整合，構(gòu)建片段閱讀群的方法，使學生把握了靜、動態(tài)描寫在寫作中的切入口，進而在梯度訓練中，學生達成了合理運用表達方法的學習目標，語文核心素養(yǎng)也得到了提升。

（責編 劉宇帆）