例談統(tǒng)編教材課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值

張艷紅

[摘 要]挖掘課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以使教材編者的意圖真正落到實(shí)處。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以憑借課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)、提煉核心問(wèn)題、細(xì)化閱讀過(guò)程、夯實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐，從而在不斷訓(xùn)練中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課后練習(xí);教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0062-02

課后練習(xí)是統(tǒng)編教材的重要組成部分，它對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)發(fā)揮著重要作用。統(tǒng)編教材中的每一道課后練習(xí)都是編者精心選編的，隱含著編者強(qiáng)烈的教學(xué)意圖。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘出課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，以提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。

一、依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。雖然統(tǒng)編教材中的人文主題和語(yǔ)文要素已經(jīng)為教師的教學(xué)提供了大致的方向，但是在具體到某一課的教學(xué)中，教師仍然會(huì)存在著不知如何下手的現(xiàn)象。這種情況下，依據(jù)課后練習(xí)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，課后練習(xí)一要求學(xué)生朗讀課文，“畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，課后練習(xí)二中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這所學(xué)校有哪些特別的地方”，這幾個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。課后練習(xí)三“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)”，這個(gè)練習(xí)主要目的是引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的特點(diǎn)，并能夠用自己的話說(shuō)一說(shuō)，以使學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向語(yǔ)言運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。基于此，教師就可以依據(jù)課后練習(xí)確定這一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出有新鮮感的詞句，想一想，這些詞句為什么新鮮，和同學(xué)交流自己的看法，積累背誦自己喜歡的語(yǔ)句。

2.熟讀課文，說(shuō)說(shuō)大青樹下的小學(xué)有什么特點(diǎn)，自己印象最深的是什么。感受課文所表達(dá)的對(duì)大青樹下小學(xué)的贊美之情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

3.讀說(shuō)結(jié)合，仿照課文的形式，說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)校的一個(gè)場(chǎng)景，盡量讓別人感受到自己學(xué)校的特別。

這樣結(jié)合課后練習(xí)，緊扣單元語(yǔ)文要素與單篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過(guò)程更加細(xì)化，更有助于教師對(duì)學(xué)生閱讀的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

二、依據(jù)課后練習(xí)提煉核心問(wèn)題

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，普遍存在著教師課堂提問(wèn)過(guò)多，過(guò)于瑣碎的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有自己思考的時(shí)間，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、呆板、索然無(wú)味。而核心問(wèn)題的提出可以使教師和學(xué)生的思維處在一個(gè)軸上，這樣不僅可以使教師的整個(gè)課堂教學(xué)渾然一體，而且可以使學(xué)生的思維能力得到極大提升。那么，核心問(wèn)題該如何提出呢？參考課后練習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

如在二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課的教學(xué)中，教師就可以把核心問(wèn)題確定為課后練習(xí)中的問(wèn)題：“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。”緊扣這個(gè)核心問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，這樣不僅可以使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，主線更明確，而且在學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，也自然使本單元“提取主要信息，了解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了落實(shí)。再如，在《要是你在野外迷了路》一課的教學(xué)中，教師可以把課后練習(xí)“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾種‘天然的指南針，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”作為核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀教學(xué)。這樣就可以有效避免課堂上問(wèn)一答一現(xiàn)象的產(chǎn)生，而是可以讓學(xué)生借助核心問(wèn)題“初讀感知，提取信息”“再讀理解，把握課文內(nèi)容”。這樣以核心問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且還抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)了語(yǔ)文要素的落實(shí)。

由此可見，閱讀教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材中的積極因素，靈活運(yùn)用課后練習(xí)提取核心問(wèn)題。這樣教學(xué)，閱讀方向明確，課堂主次分明，可以極大地提升閱讀教學(xué)效益。

三、依據(jù)課后練習(xí)細(xì)化閱讀指導(dǎo)

相較于以往的語(yǔ)文教材，統(tǒng)編教材在課后練習(xí)的設(shè)置上更具體，可操作性也更強(qiáng)。教師只需要把課后練習(xí)按需編排在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，再輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就可以幫助學(xué)生一步一步地獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，課后練習(xí)一要求學(xué)生“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對(duì)話的語(yǔ)氣”，課后練習(xí)二要求學(xué)生“默讀課文，填寫表格，借助表格復(fù)述故事”，還有一道選做題：“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，那么，他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？發(fā)揮想象，講給同學(xué)聽?！睆木毩?xí)一可以看出，讓學(xué)生分角色朗讀課文是為了讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，為更好地復(fù)述故事奠基;練習(xí)二要求學(xué)生借助表格復(fù)述故事，這個(gè)問(wèn)題主要是基于本單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的語(yǔ)文要素提出的;選做題主要是基于“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”這個(gè)要素提出的?；诖耍處熢谝I(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候就可以把分角色朗讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在熟讀課文，了解慢性子裁縫和急性子顧客特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。由于這個(gè)單元是故事單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述故事就應(yīng)該作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師可借助課后練習(xí)讓學(xué)生邊閱讀邊填寫表格，這樣既可以使學(xué)生提取信息的能力得到有效培養(yǎng)，又能使學(xué)生輕松地借助表格支架復(fù)述課文。另外，在課堂結(jié)尾部分，由于學(xué)生對(duì)慢性子裁縫和急性子顧客的特點(diǎn)已經(jīng)有了充分的了解和認(rèn)識(shí)，教師就可以借助選做題來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生變換角色形象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編。這樣教學(xué)，集閱讀理解和復(fù)述故事、創(chuàng)編故事為一體，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，教師借助課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、創(chuàng)編訓(xùn)練等，不僅抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而且使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了極大提升。

四、依據(jù)課后練習(xí)夯實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)中編排了不少語(yǔ)文實(shí)踐類的訓(xùn)練，教師可以依托這些課后練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去感悟、去體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，課后練習(xí)中有這樣的要求：“選一種植物，觀察一段時(shí)間，試著用‘資料袋中提供的方法，記錄它的變化。”從這個(gè)練習(xí)要求可以看出，它與本單元主題“處處留心皆學(xué)問(wèn)”有著密切關(guān)聯(lián)，旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真正養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，為學(xué)生今后學(xué)會(huì)連續(xù)觀察，寫觀察日記奠定基礎(chǔ)，它指向的是學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐?；诖耍處熢诮虒W(xué)的時(shí)候就要嚴(yán)格按照課后練習(xí)的要求，讓學(xué)生先選擇一種植物，觀察上一段時(shí)間，注意觀察要細(xì)致，要能夠連續(xù)觀察，然后再把這種植物的變化記錄下來(lái)。這樣就可以使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外實(shí)踐，學(xué)以致用，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)為學(xué)生的“學(xué)”指明了方向，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，要能夠以課后練習(xí)為重要的教學(xué)參考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練。這樣教學(xué)，可以充分發(fā)揮出課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在統(tǒng)編教材背景下，作為一名語(yǔ)文教師，要能夠真正吃透教材，把閱讀教學(xué)與課后練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是單純地讓學(xué)生為做題而做題。只有把課后練習(xí)作為一種重要的課程資源，根據(jù)需要靈活運(yùn)用，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（責(zé)編 劉宇帆）