讀占鰲頭，妙趣橫生

張永杰

[摘 要]文言文是中華傳統(tǒng)文化的主要載體，學(xué)習(xí)文言文有利于傳承中華優(yōu)秀文化。熟讀成誦是學(xué)習(xí)文言文的有效方法之一，囫圇吞棗邊讀邊思、理解意思邊讀邊想、情境還原邊讀邊悟，這些策略都能讓朗讀教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。

[關(guān)鍵詞]文言文;朗讀教學(xué);趣味

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0059-02

文言文是中華傳統(tǒng)文化的主要載體，是古人文化心態(tài)、思維方式的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)文言文有利于傳承中華優(yōu)秀文化。那么，文言文到底應(yīng)該怎么教呢？中國(guó)母語(yǔ)教育幾千年來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，熟讀成誦是最有效的方法之一。那么，怎樣讓學(xué)生讀得生動(dòng)，讀得興趣盎然，讀得忘我投入呢？

一、囫圇吞棗邊讀邊思

大聲朗讀是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最有效路徑。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。讀多了，語(yǔ)言的感覺(jué)就有了。

（一）自主反復(fù)讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”古人教學(xué)文言文，第一步就是帶領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀。魯迅在他的文章中寫(xiě)道：“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)的，有念‘上九潛龍勿用的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚的……先生自己也念書(shū)。”這一段描寫(xiě)的就是古人讀書(shū)的情景。一遍又一遍，直到滾瓜爛熟為止。

熟讀成誦，從古至今都是學(xué)習(xí)文言文最基本也是最有效的方法。對(duì)學(xué)生讀的要求，可以分幾個(gè)層次。首先是讀正確。古文中難讀的字，生僻的字，古今讀音不一的字，都要讀準(zhǔn)。其次是讀通順。根據(jù)自己的語(yǔ)感，將文言文讀成一個(gè)整體，特別要注意停頓準(zhǔn)確，讀出完美流暢的感覺(jué)。

（二）多樣趣味讀

形式多樣的朗讀，不但可以避免乏味，而且可以激起學(xué)生讀的興趣。

師：大家讀得那么好，增加點(diǎn)難度，變成了繁體字，誰(shuí)再來(lái)讀？

囊螢夜讀

胤恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧不常得油。夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)，以夜繼日焉。

師：再增加難度，在古代，文章都是豎排版的，而且沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能讀準(zhǔn)嗎？

師：從電視中，我們注意到古人讀書(shū)時(shí)，往往搖頭晃腦，我們也學(xué)著古人搖頭晃腦讀一讀。

師：古人讀古文，往往會(huì)吟誦出來(lái)，特別有味道，想不想聽(tīng)？

（教師吟誦）

在教學(xué)中，教師一遍又一遍地讓學(xué)生反復(fù)觸摸文言文的語(yǔ)言，繁體字版、豎排版，搖頭晃腦讀、吟誦……沒(méi)想到，文言文還可以這樣讀。多樣化朗讀使學(xué)生形成了文言文語(yǔ)感。

（三）平仄起伏讀

平仄讀是古人讀古文的常見(jiàn)形式，在教學(xué)中偶爾采用，學(xué)生也會(huì)充滿(mǎn)好奇。

在執(zhí)教《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，在朗讀環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上，我就讓他們嘗試著“平仄讀”，平聲要讀得輕而長(zhǎng)，仄聲要讀得重而短。學(xué)生感到很新奇、很有趣，讀得生動(dòng)活潑，讀得妙趣橫生。

二、理解意思邊讀邊想

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，必要的理解還是要有的;同時(shí)，教師還要教給學(xué)生一些理解的方法，為將來(lái)初中的文言文閱讀打下基礎(chǔ)。

（一）借助注釋

統(tǒng)編教材中的文言文都附有注釋?zhuān)浞掷煤眠@些注釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)生理解文中大部分難理解的詞語(yǔ)和句子。

（二）依靠插圖

插圖既能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，又能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。譬如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課，對(duì)于“多子折枝”，有學(xué)生誤理解為“多個(gè)孩子將李樹(shù)枝條折下來(lái)”。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看看書(shū)上的插圖。當(dāng)看到圖上“果實(shí)累累，把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕睍r(shí)，學(xué)生自然就明白了“多子折枝”的意思。

（三）聯(lián)系上下文理解

生1：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)有一次和幾個(gè)好朋友一起去游玩。

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？是幾個(gè)好朋友嗎？

生2：應(yīng)該是許多好朋友。

師：也就是說(shuō)，“諸”的意思是——許多。你怎么知道“諸”是許多的意思？

生3：文中提到“諸兒競(jìng)走取之”，“競(jìng)走”的意思是爭(zhēng)先恐后地跑過(guò)去，要有很多人才可以說(shuō)“競(jìng)走”，所以可以推斷出“諸”的意思是許多。

師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系下文去推斷理解，好辦法。掌聲送給他。

學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)思考、推測(cè)之后，常?？梢浴安隆背龃蟛糠衷~語(yǔ)的意思。這種方法每一個(gè)學(xué)生都需要掌握。

三、情境還原邊讀邊悟

（一）想象表演

請(qǐng)看《王戎不取道旁李》的教學(xué)片段。

師：你覺(jué)得故事中最有趣的是什么？

生1：“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”寫(xiě)得特別好玩。那么多的孩子跑著去摘李子，唯恐跑慢了摘不到，而王戎卻站在那兒一動(dòng)不動(dòng)。

師：動(dòng)與不動(dòng)，形成了鮮明的對(duì)比，的確非常好玩。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

出示：看道邊李樹(shù)多子折枝，一兒曰? ? ? ? ?，一兒曰? ? ? ? ? ?，諸兒競(jìng)走取之，一兒? ? ? ? ? ，一兒? ? ? ? ? ，唯戎不動(dòng)。

生2：一兒曰：“這李子紅艷艷、水靈靈的，一定非常甜?！?/p>

生3：一兒曰：“伙伴們，快走啊，有免費(fèi)的水果大餐了?！?/p>

師：于是，大家飛奔著走過(guò)去，他們會(huì)怎么做呢？

生4：一兒像猴子一樣，噌噌噌三下兩下就爬到了樹(shù)上，摘了好幾個(gè)李子。

生5：一兒拿來(lái)一根竹竿，將李子敲打下來(lái)。

師：為了摘李，各顯神通。那我們四人小組，把這樣的情景表演出來(lái)怎么樣？

（請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演）

師：看了他們組的表演，說(shuō)說(shuō)諸小兒是什么樣的心情，王戎的表現(xiàn)又如何。

生6：特別激動(dòng)、欣喜，有的小兒還口水直流。

生7：王戎顯得特別冷靜、淡定。

師：是的，王戎在觀(guān)察，在思考，在做出判斷。那你們能把諸小兒的迫不及待、欣喜，王戎的冷靜、淡定通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？

（學(xué)生朗讀）

當(dāng)學(xué)生展開(kāi)想象并表演當(dāng)時(shí)的情景后，他們對(duì)“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”這段文字就有了直觀(guān)形象的感知，再次朗讀時(shí)，就能讀出畫(huà)面，讀出情感，讀出諸小兒與王戎的鮮明對(duì)比了。

（二）情節(jié)導(dǎo)圖

請(qǐng)看《自相矛盾》的教學(xué)片段。

師：讀完《自相矛盾》這個(gè)故事，我們有些同學(xué)不禁笑了。故事的情節(jié)很有意思，你能梳理一下嗎？

生1：（起因）夸耀矛、盾→（經(jīng)過(guò)）以子之矛，陷子之盾，何如？→（結(jié)果）無(wú)法回答。

生2：

師：同學(xué)們梳理得非常清晰，讓人一目了然。想想看，在故事發(fā)展的每一個(gè)階段，朗讀的語(yǔ)氣、情感有什么不一樣？

生3：當(dāng)楚人夸矛和盾時(shí)，肯定是自以為是、隨意夸大的。有人問(wèn)他時(shí)，應(yīng)該是充滿(mǎn)疑問(wèn)的，也有可能是嘲笑的語(yǔ)氣。楚人不能自圓其說(shuō)時(shí)，估計(jì)他很羞愧。

生4：最后揭示道理，應(yīng)該像智者一樣告訴大家。

師：大家講得很有道理，能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評(píng)）

情節(jié)梳理幫助學(xué)生在頭腦中還原了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生看到了故事發(fā)展的波折，體會(huì)到了人物的情感，從而為讀好做了鋪墊。

（三）進(jìn)入角色

請(qǐng)看《兩小兒辯日》的教學(xué)片段。

師：《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩子的觀(guān)點(diǎn)是？

生1：一兒認(rèn)為“日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”，一兒認(rèn)為“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”。

師：他們各自的理由是什么？

生2：太陽(yáng)剛出時(shí)像車(chē)蓋一樣大，到了中午就如同盤(pán)盂一般小了，這不是遠(yuǎn)小近大的道理嗎？

生3：太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)涼爽，到了中午熱得如同把手伸進(jìn)熱水中，這不是靠得近感覺(jué)熱，離得遠(yuǎn)感覺(jué)涼嗎？

師：這么一聽(tīng)，兩個(gè)小孩子說(shuō)得都很有道理哦！你贊成誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)呢？你贊成誰(shuí)，就讀誰(shuí)說(shuō)的話(huà)。我們一起來(lái)合作朗讀。

通過(guò)這么梳理，有的學(xué)生贊成第一個(gè)小孩，有的學(xué)生贊成第二個(gè)小孩。接下來(lái)，再讓他們朗讀，學(xué)生就把自己當(dāng)成了故事中的人物，哪還是兩小兒辯日，分明是找到了對(duì)手，自己在跟對(duì)手辯論，朗讀的情感、語(yǔ)氣就水到渠成了。

文言文的特點(diǎn)決定了朗讀是體悟、涵泳的好辦法，讀占鰲頭，就能妙趣橫生，讀既是方法也是目的。我們期望在朗讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考;在朗讀中，學(xué)生積累經(jīng)典;在朗讀中，學(xué)生喜歡上文言文，養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）