初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐分析

余小燕

摘 要：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力和邏輯能力有較高的要求。所以，在教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)十分重要，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的提問(wèn)，成為教師思考的重要方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);實(shí)踐策略

課堂教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際情況。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的模式引導(dǎo)學(xué)生思考，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從教學(xué)的角度分析，也能提高教師教學(xué)的有效性。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)主要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較高，且學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在一定的差異性，所以教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要進(jìn)行有效的提問(wèn)，只有這樣，才能發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)中的價(jià)值和作用。本文主要以初中數(shù)學(xué)為背景，分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀，以及教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的有效策略。希望給初中數(shù)學(xué)教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給初中數(shù)學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)缺乏科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一個(gè)積累的過(guò)程，所以初中課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)需要具備科學(xué)性。但實(shí)際提問(wèn)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)通常都是統(tǒng)一的模式。這樣的提問(wèn)模式缺乏科學(xué)性，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，難度比較高的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的自信心，對(duì)于基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生而言，難度系數(shù)比較低的問(wèn)題失去了教學(xué)的根本意義，所以教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中要注重問(wèn)題的科學(xué)性。

2.過(guò)于注重?cái)?shù)量

課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)的數(shù)量要適中。但實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)過(guò)于注重?cái)?shù)量，而忽略了質(zhì)量。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，教師時(shí)常反復(fù)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)模式不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生麻木的心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.缺乏目標(biāo)性

課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師之所以會(huì)提問(wèn)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的了解，但實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師卻忽略了教學(xué)的目標(biāo)。提問(wèn)更多地變成了一個(gè)教學(xué)的任務(wù)安排，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也缺乏目標(biāo)性。長(zhǎng)時(shí)間的影響下，學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生排斥感。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)并不僅僅是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，教師可以采用情境教學(xué)的模式。情境教學(xué)是一種新型的模式，教學(xué)的過(guò)程中，教師將問(wèn)題融入實(shí)際情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，從而提高教學(xué)的有效性。以“概率”教學(xué)為例，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，概率是教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以設(shè)置實(shí)際情境，準(zhǔn)備一些紙條，以抽獎(jiǎng)的情境作為教學(xué)活動(dòng)。在紙條上寫(xiě)上設(shè)計(jì)好的數(shù)字，讓學(xué)生自行抽取，引導(dǎo)學(xué)生提出如何計(jì)算的問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師不要第一時(shí)間進(jìn)行講解，可以先和學(xué)生進(jìn)行探討，在討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出計(jì)算的公式。這樣的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，和生活的聯(lián)系十分密切，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)行有效的提問(wèn)，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。以“三角形的穩(wěn)定性”為例，日常生活中，我們能發(fā)現(xiàn)照相機(jī)的支架通常都是三角形的。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“什么機(jī)械設(shè)備的支架通常都會(huì)做成三角支架？”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和探討，最后得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。在這一基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行教學(xué)的擴(kuò)展：建筑設(shè)計(jì)中也會(huì)有幾何知識(shí)的參與，還有服裝設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師也會(huì)利用幾何圖形來(lái)美化圖案，這些都是數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)的有效性，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力[2]。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想做到有效提問(wèn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)模式和理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能提高課堂提問(wèn)教學(xué)的有效性和價(jià)值。以“直角坐標(biāo)系”為例，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，平面直角坐標(biāo)系是重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)，將圖形直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀的感受。直角坐標(biāo)系通常出現(xiàn)在函數(shù)計(jì)算的過(guò)程中，教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“除了函數(shù)，直角坐標(biāo)系還可以運(yùn)用到哪些知識(shí)點(diǎn)？”

通過(guò)探討，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，除了函數(shù)以外，直角坐標(biāo)系還可以應(yīng)用到幾何和不等式中。創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅可以發(fā)揮提問(wèn)的有效性，還可以提高學(xué)生的思維能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的意義[3]。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，這對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，提高課堂提問(wèn)的有效性和科學(xué)性，發(fā)揮提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春花.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐分析[J].課程教育研究（外語(yǔ)學(xué)法教法研究），2016（29）：161.

[2]賴勇.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（4）：662.

[3]朱濤.基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究[J]. 文淵（高中版），2019（3）：712.