在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的實踐力

陸婷

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)是一門實踐性的課程，當(dāng)今社會發(fā)展迅速，培養(yǎng)和提高兒童的實踐力是刻不容緩的任務(wù)，讓兒童學(xué)會如何解決問題，從根本上提高兒童的實踐力，培養(yǎng)他們的生存技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);實踐力

小學(xué)科學(xué)在小學(xué)階段的課程中擔(dān)任著越來越重要的角色，兒童的實踐力包括兒童提出問題的能力、交流能力、實驗操作能力、分析問題能力等，科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者將從激趣導(dǎo)入、學(xué)具準(zhǔn)備、充分交流這三個方面簡單闡述如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的實踐力。

一、激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要保護(hù)兒童的好奇心和求知欲。良好的開端是成功的一半，有趣的導(dǎo)入可以讓兒童更有活力地投入科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，活躍課堂的氣氛，激發(fā)兒童對科學(xué)的熱情。

例如，在二年級“做一頂帽子”一課中，教師在導(dǎo)入部分可以展示帽子秀的視頻來引起學(xué)生的注意，各種各樣的帽子在舞臺上進(jìn)行展示，配上音樂之后的效果是比較震撼的，讓學(xué)生能身臨其境，發(fā)現(xiàn)帽子的世界遠(yuǎn)比自己知道得多。接著再讓學(xué)生說一說自己在生活中見過或者戴過哪些帽子，通過視頻的觀看和經(jīng)驗的分享能充分激發(fā)學(xué)生對于帽子的興趣，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

又如，五年級“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課，浮力對于五年級的孩子來說難度較大，如何將枯燥的浮力知識生動地展示在他們眼前，就需要教師精心設(shè)計導(dǎo)入。這一課的導(dǎo)入教師可以這樣設(shè)計，講臺上放置兩盆透明的液體，問學(xué)生：“這兩個水槽里裝了什么？”對于學(xué)生的各種猜測教師先不要回答，并很神秘地告訴學(xué)生：接下來老師要變一個魔術(shù)，看我手上拿了一個土豆，接下去我要分別放在這兩個水槽中，你們猜一猜會怎樣？當(dāng)教師完成演示之后，學(xué)生看到馬鈴薯一個沉一個浮，這時就激發(fā)了他們探究的積極性，每一個人都想知道實驗的真相。通過這樣的方法，激發(fā)兒童的探究欲，讓孩子主動探索，對他們實踐力的提高是事半功倍的。

二、學(xué)具準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的能力

學(xué)具的好壞是決定兒童能否順利完成探究活動的關(guān)鍵因素，教師在上課之前首先要把學(xué)具使用一下，確保功能正常、效果清晰，也可以在已有學(xué)具的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和改進(jìn)，以達(dá)到更好的實驗效果。

例如，五年級“光和影”這一課，涉及的探究活動有三個：光源位置的改變和影子的變化規(guī)律，光源距遮擋物距離的改變和影子的變化規(guī)律，光源照射遮擋物側(cè)面形狀（投影）與影子的變化規(guī)律。筆者為了讓孩子有更好的體驗，自己設(shè)計了一個學(xué)具，將本課的三個實驗集中在一起，甚至還可以利用這個學(xué)具完成下一課內(nèi)容“陽光下的影子”。有條件的學(xué)校可以將這個學(xué)具批量制作出來，滿足一個班兩個同學(xué)一組的要求，這樣可以提高實驗的效率，學(xué)生在觀察影子的時候能夠更加清晰，畫影子的時候可以更加方便，當(dāng)然也有助于他們歸納規(guī)律，得出正確的結(jié)論。

又如，五年級“金屬的熱脹冷縮”一課，這一課涉及一個對比實驗，銅鐵鋁三種金屬哪一種熱脹冷縮效果好，課本里是利用蠟燭油黏住火柴，看火柴掉落的速度來進(jìn)行比較，但在實際操作過程中遇到一個問題，火柴掉落的速度并不明顯，很多次都會出現(xiàn)同時掉落的情況，學(xué)生操作也相對困難，筆者通過設(shè)計三根金屬棒用彈簧連接長指針，只要金屬棒稍微膨脹，長指針就會利用杠桿原理進(jìn)行移動，讓所有的學(xué)生都能觀察得非常清楚，而且實驗成功率幾乎為百分之百。利用這樣的學(xué)具，將不太容易觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行放大，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，當(dāng)然，如果時間夠用可以讓學(xué)生對比兩個學(xué)具的優(yōu)缺點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、充分交流評價，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

交流評價也是科學(xué)課非常重要的一環(huán)，每一次探究活動都會涉及。教師應(yīng)該充分利用這一個節(jié)點，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到升華，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

就如上面第一點涉及的“做一頂帽子”這一課，對于二年級的小朋友來說，將平面的材料變成立體的帽子本身就不是一件容易的事情，他們上來展示交流就更值得表揚了。在交流過程中，肯定有的小組沒有完成做帽子的任務(wù)，這些小組也應(yīng)該上來交流，教師應(yīng)該充分鼓勵，讓他們多傾聽成功小組的經(jīng)驗，在讓成功小組上來交流的時候，教師應(yīng)該多引導(dǎo)，讓組長帶頭講述他們的設(shè)計過程和制作過程。如，在設(shè)計過程中是怎樣統(tǒng)一意見考慮現(xiàn)實問題的，在制作過程中如果經(jīng)歷了失敗是如何快速進(jìn)行解決的等等細(xì)節(jié)經(jīng)驗分享，交流結(jié)束也可以讓其他小組進(jìn)行評價，并說說心得。

總而言之，兒童的實踐力包含多種能力，教師應(yīng)該合理利用課堂的各個節(jié)點，充分利用兒童的心理特征，讓兒童在教師的引導(dǎo)下更加樂于探究、善于探究、敢于探究，并通過探究實踐，用科學(xué)的語言表達(dá)自己的想法，周密地進(jìn)行實驗結(jié)論分析，得出正確的結(jié)論，從根本上提高兒童的實踐力。