試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)

陳鳳敏

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生接受知識(shí)和精神熏陶的主要場(chǎng)所，在課堂中最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系，其中師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要、最關(guān)鍵的一種教學(xué)方式。隨著生本教育的深入推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸關(guān)注學(xué)生主體性的激發(fā)，這樣才能夠有效地引導(dǎo)他們?cè)诖诉^(guò)程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)他們思維的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)。師生互動(dòng)的積極性直接決定了每個(gè)學(xué)生在課堂中能否正常地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保持良好的興趣和激情，有效地開(kāi)展師生互動(dòng)才能使課堂教學(xué)變得高效、變得科學(xué)。主要從對(duì)學(xué)生自身主體性激發(fā)的角度出發(fā)，來(lái)深入地探討當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)所存在的問(wèn)題，以及如何實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)和促進(jìn)當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展工作提供有價(jià)值的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;師生互動(dòng);教學(xué)策略

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，這就需要教師來(lái)進(jìn)行積極不斷的探索去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂的主體性，并利用師生之間的有效互動(dòng)和對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，教師一定要高度重視互動(dòng)對(duì)話有效開(kāi)展的重要性，并加以高效實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及高效課堂的開(kāi)展，逐步地建立起師生之間的良好關(guān)系，促使學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有全面深刻的掌握和理解，建立和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并促使數(shù)學(xué)邏輯思維和思考方式的建立。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師首先要正視互動(dòng)對(duì)話所存在的問(wèn)題，并作出有針對(duì)性的改善和創(chuàng)新來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話的良好效果。

一、相關(guān)理論介紹

師生之間的互動(dòng)雖然是我們課堂中最重要也可以說(shuō)是最主要的一種人際交往和互動(dòng)關(guān)系，但是，如果僅僅簡(jiǎn)單地將其局限于數(shù)學(xué)課堂上師生之間的交流與互動(dòng)，也就不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且這種單調(diào)的關(guān)系也會(huì)極大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并產(chǎn)生消極影響，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和主導(dǎo)地位，教師作為引導(dǎo)者和指揮者還要充分尊重學(xué)生的意愿和心理，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師可以利用自身的肢體語(yǔ)言、輔導(dǎo)以及提問(wèn)等方式來(lái)完成互動(dòng)，達(dá)到與學(xué)生的高效溝通。當(dāng)前，大多數(shù)老師以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，在課堂中也是大多數(shù)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)互動(dòng)溝通較多，而忽視了和后進(jìn)生的互動(dòng)交流，使他們?cè)谡n堂中一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，在教學(xué)過(guò)程中以民主、自由的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生大膽提問(wèn)、討論并進(jìn)行信息共享的方式能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，但是如果教師只是以高壓的方式給學(xué)生一種壓迫感，并且有挖苦諷刺學(xué)生的行為和語(yǔ)言，久而久之學(xué)生也會(huì)變得性格孤僻，不愛(ài)說(shuō)話，也不愿意和老師有過(guò)多的互動(dòng)交流，教學(xué)效果自然提不上來(lái)[1]。所以，教師在課堂中所扮演的角色直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生性格的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為了達(dá)到最高效的師生互動(dòng)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力和水平，并激發(fā)他們的自信心，引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂高效開(kāi)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了不斷的摸索和實(shí)踐，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，隨著新課改的不斷發(fā)展和變化，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提出了更高的要求，其中，師生互動(dòng)對(duì)話的實(shí)施也存在諸多的不足和缺陷，嚴(yán)重制約著我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提高，制約著教學(xué)的高效性和有效性。

1.忽視對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)的有效引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展師生互動(dòng)對(duì)話中，往往都是以提問(wèn)為主的單方向互動(dòng)，而忽視了對(duì)學(xué)生自身表達(dá)意愿的訴求。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話的效果不佳，而且學(xué)生由于沒(méi)有得到知識(shí)的深刻理解與表達(dá)，也就造成沒(méi)有意愿參與互動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中，影響了有效課堂以及自主性課堂的開(kāi)展。互動(dòng)對(duì)話應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方進(jìn)行的，如果只是教師單方面一味地灌輸講解，學(xué)生的思維得不到拓展，就會(huì)陷入停滯，無(wú)論是綜合素養(yǎng)還是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)都無(wú)法得到提高[2]。

2.在師生互動(dòng)對(duì)話中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)話的作用不止在于使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)扎實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并具備自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)探索問(wèn)題的意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師受傳統(tǒng)觀念的影響，生本理念落實(shí)得還不夠徹底，所以教學(xué)形式往往比較單一枯燥，沒(méi)有注重以互動(dòng)對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都是以固定的理論知識(shí)講解為主，實(shí)踐練習(xí)較少，也沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立和培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)積極性，從而在教學(xué)中互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)模式無(wú)法得到很好的落實(shí)[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)話的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧平等的對(duì)話交流課堂

教師要明確自己的定位，只有明確自身在課堂上的定位，才能充分發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)作用，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，并且以主導(dǎo)意識(shí)建立的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式才能夠有效地開(kāi)展，在相互合作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到最大化的激發(fā)和發(fā)揮，體現(xiàn)出他們的主體作用，在合作探究學(xué)習(xí)模式下更有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師過(guò)分的指導(dǎo)和干預(yù)反而會(huì)適得其反，使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，教師要充分明白自己在課堂中只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，是和學(xué)生合作探究、共同學(xué)習(xí)的一個(gè)伙伴，是相互分享知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，而不再僅僅是過(guò)度地傳授知識(shí)的宣講者角色，是探索、思考、相互推動(dòng)、共同發(fā)展與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過(guò)程。而且教師應(yīng)該成為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，有助于學(xué)生進(jìn)行全方面、多方位的發(fā)展。師生之間的交流互動(dòng)也能夠營(yíng)造一個(gè)和諧平等的對(duì)話氛圍，使學(xué)生能夠保持探索的欲望以及創(chuàng)新精神，和教師進(jìn)行平等的交流，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.合作探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的有效溝通

合作學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)的形式。小組合作活動(dòng)是我們課堂上達(dá)到學(xué)習(xí)目的的重要因素。合作性活動(dòng)中的任何學(xué)生都可以同時(shí)與小組的其他成員共同分享他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所需要探索并且發(fā)現(xiàn)的相關(guān)信息。老師需要深入地了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)情況、溝通技巧等方面，將他們劃分成不同的小組，然后與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流和討論。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，而要密切關(guān)注他們討論的進(jìn)度以及效果，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正并做好總結(jié)工作，這才是有效的溝通學(xué)習(xí)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“0.5=0.50”的數(shù)字關(guān)系，可以要求學(xué)生分別用測(cè)量和計(jì)算等方法探究?jī)蓚?cè)小數(shù)的關(guān)系，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的討論，并針對(duì)所存在的問(wèn)題及討論的結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的分析和驗(yàn)證，再對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解、強(qiáng)化，逐步合作探究解決課上的難點(diǎn)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造對(duì)話環(huán)境

為了達(dá)到高效、有效的師生對(duì)話，形成良好的合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中教師要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找尋他們感興趣以及和生活相契合的點(diǎn)來(lái)營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，才能使學(xué)生和教師保持良好的溝通交流，從而達(dá)到有效的合作與對(duì)話。例如，“小明打出租車(chē)去8千米以外的外婆家看望外婆的時(shí)候，5千米內(nèi)8元，5千米以上每千米2元，最后小明應(yīng)付給出租車(chē)司機(jī)多少元？”教師可以聯(lián)系學(xué)生平時(shí)乘坐出租車(chē)的生活實(shí)際來(lái)營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，從而使學(xué)生有親切感，貼近生活實(shí)際的例子更能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.積極建立師生互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)情境，提升學(xué)生主體性

進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)話需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的對(duì)話環(huán)境，從而才能夠促使對(duì)話得到有效開(kāi)展。首先，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)闡述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，了解他們的喜好和需求，并能夠?qū)λ麄儽憩F(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性和積極性給予充分肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生逐步建立起對(duì)老師的信任以及對(duì)學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極質(zhì)疑，積極地分享交流[5]。

5.合理設(shè)置探究的組織模式

在合作研究模式中，教師應(yīng)善于利用合適素材，組織模式，設(shè)定實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的研究?jī)?nèi)容，使他們?cè)谡n堂上互相配合、相互協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生間、學(xué)生與老師大膽交流，達(dá)到有效的對(duì)話、溝通、合作，產(chǎn)生思想上的沖突，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，不管他們的想法和老師是沖突的還是一致的，都要充分尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們大膽勇敢地表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，在合作探究中互相分享學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展。例如，在講解“小數(shù)的運(yùn)算”一課時(shí)，為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力可以通過(guò)比賽讓學(xué)生自主、積極去探索更多更加快速高效的運(yùn)算方法，進(jìn)行溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在比賽結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互交流，使學(xué)生在此過(guò)程中能夠?qū)\(yùn)算的方式掌握得更加熟練，能有效提高運(yùn)算的速度和效率，能極大地提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式進(jìn)行了多種嘗試和創(chuàng)新，其中師生互動(dòng)對(duì)話就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、信息、思想、情感交流和積累的過(guò)程，不單純是以提問(wèn)的方式為主要途徑，而是讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)中學(xué)會(huì)自主思考探究以及勇于表達(dá)，從而使教學(xué)的有效性得以提升，這就需要老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)揮更有價(jià)值的效用，使學(xué)生在知識(shí)、思維、情感等方面都能夠有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王于樵.師生互動(dòng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建[J].教育觀察，2019（42）：12-13.

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