新時(shí)期小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)分析

楊玲霞

摘 要：小學(xué)階段是提高學(xué)生閱讀和寫作水平的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中大力開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠大幅度優(yōu)化教學(xué)質(zhì)效。結(jié)合實(shí)際教學(xué)例子，探討了新時(shí)期如何進(jìn)行小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)，希望能夠以此為廣大教師提供參考和啟發(fā)，提升小學(xué)生的語文讀寫能力及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

不論是閱讀還是寫作，在小學(xué)語文教學(xué)中都是不可或缺的內(nèi)容，二者之間聯(lián)系十分緊密，有著彼此促進(jìn)的特征。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“讀中學(xué)寫”和“以寫促讀”，讓學(xué)生的讀寫興趣得到有效提高。

一、在閱讀過程中做到理解并積累

小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，需要充分感受并積累語言，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識再加以運(yùn)用。而小學(xué)生的年齡尚小，對于文章中的許多精彩內(nèi)容往往理解得不夠深入，也無法完全掌握課文謀篇布局和遣詞造句的手法。小學(xué)生的記憶力通常是比較強(qiáng)的，教師可要求學(xué)生熟讀成誦，在背誦的基礎(chǔ)上逐漸形成對文章的理解和認(rèn)知，從而把課文所運(yùn)用的語言變成自己的儲(chǔ)備，以免在寫作中出現(xiàn)無話可說或不知如何表達(dá)的情況。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，應(yīng)對學(xué)生作出明確要求，有意識地引導(dǎo)他們在閱讀過程中積累更多字詞句，加強(qiáng)學(xué)生的語言敏感性，以此為他們的寫作打好根基。具體而言，教師可以將閱讀課堂分為三大部分，即初讀、熟讀和精讀。在初讀環(huán)節(jié)中，要重視學(xué)生的感知，讓他們自由朗讀全文，認(rèn)識生字詞，確保能夠?qū)⒄n文讀流暢。在熟讀環(huán)節(jié)中，則要強(qiáng)化學(xué)生的感悟，指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章中的重點(diǎn)詞句和段落，盡量做到將閱讀和思考、議論及寫作相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量。而在精讀環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品悟，更深層次地理解文章蘊(yùn)含的思想感情，從而讓學(xué)生提煉出文中的精華，培養(yǎng)他們的語感。總體而言，教師要讓學(xué)生邊讀邊想，有層次、有針對性地進(jìn)行閱讀，確保能在閱讀過后有更多的積累與收獲，如此才能為讀寫結(jié)合提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、通過閱讀掌握寫作方法和技巧

新時(shí)期的讀寫結(jié)合教學(xué)必須要做到以讀促寫、寫中促讀，讓閱讀和寫作訓(xùn)練彼此滲透，達(dá)到有機(jī)融合的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)知識的遷移。教師可以在閱讀教學(xué)中采用仿寫和續(xù)寫等方式，讓學(xué)生掌握必備的寫作方法和技巧，提高學(xué)生寫作水平。首先，教師可讓學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，這是比較簡單的練習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語文課文中，有許多段落是分層次進(jìn)行描述的，如《趙州橋》第三段，教師可以讓學(xué)生在閱讀過后對該段進(jìn)行仿寫，使他們了解段落的構(gòu)成，并把握好語句之間的聯(lián)系。此后教師就可讓學(xué)生進(jìn)行變換文體的寫作，如把《兩小兒辯日》轉(zhuǎn)換為一則現(xiàn)代小故事，以記敘文的手法將其表述出來。學(xué)生必須要先通讀全文，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，才能順利完成這樣的寫作任務(wù)，對于學(xué)生來說也是很好的鍛煉。教師還可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充描寫。如《詹天佑》中寫道，有許多外國游客看到詹天佑留下的工程杰作，都為之贊嘆。這時(shí)就可讓學(xué)生試著想象：假如當(dāng)年那位外國記者也在場，他可能會(huì)說些什么？鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己的想法。另外，續(xù)寫故事也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一項(xiàng)有效手段。比如《凡卡》這篇文章，結(jié)尾留下了一個(gè)懸念，教師就可讓學(xué)生自主思考，想一想：凡卡之后會(huì)經(jīng)歷怎樣的事情？假設(shè)能夠幫助凡卡，自己又會(huì)怎樣去做？通過上述種種方式，學(xué)生便能在閱讀過程中掌握各種各樣的寫作方法和技巧，在不知不覺間加強(qiáng)了寫作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣

在小學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是至關(guān)重要的，只有當(dāng)他們形成了正確習(xí)慣之后，才能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行閱讀和寫作，并以科學(xué)的方式得到不斷的提升。因此，在小學(xué)階段中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多寫多讀。根據(jù)當(dāng)前新課程的標(biāo)準(zhǔn)可以看出，小學(xué)生的閱讀也有著具體的數(shù)量要求，即課外閱讀量應(yīng)當(dāng)在一百萬字以上，閱讀的優(yōu)秀文章不少于六十篇。所以教師要盡量拓展學(xué)生的閱讀范圍，不能僅僅讓閱讀局限在課堂中。比如學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師就要讓學(xué)生總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，然后再向課外進(jìn)行延伸，給學(xué)生推薦一些與課文的寫作風(fēng)格和手法相似的文章，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣不但可以幫助學(xué)生鞏固知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師再詢問學(xué)生從閱讀中得到了怎樣的收獲，并讓學(xué)生將自己的感想以讀書筆記的形式記錄下來，在課堂上與其他同學(xué)交流分享，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，讓學(xué)生逐步建立起“讀中寫”的良好習(xí)慣。

綜上可知，讀寫結(jié)合教學(xué)法在新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中能夠彰顯出關(guān)鍵作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做到理解并積累，掌握必要的寫作方法和技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，促使其實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步發(fā)展。

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