運(yùn)用生活情境培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識例談

金棟利

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對小學(xué)低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解會有一定的難度，如何將抽象問題形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)教師值得思考的問題，而運(yùn)用生活情境培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，是一種行之有效的教學(xué)策略，它能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);問題意識

數(shù)學(xué)知識源于生活，教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間建立聯(lián)系，以生活情境來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)效果。生活情境下的許多問題與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系非常密切，在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題積極探究的意識，從而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中運(yùn)用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凝聚注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率，尤其是將生活情境與數(shù)學(xué)知識間建立聯(lián)結(jié)，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究的意識。

比如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好教具蘋果，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入活動，將6個(gè)蘋果進(jìn)行了分配，如果將蘋果分配給兩位學(xué)生，其中一位學(xué)生分了5個(gè)，一位分了1個(gè)，然后問學(xué)生這樣的分配方案公平嗎？學(xué)生經(jīng)過思考之后都認(rèn)為不科學(xué)，沒有平均分配，因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)生所得的蘋果數(shù)量不相等。然后教師又調(diào)整了分配方案，從第一位學(xué)生那里取出2個(gè)蘋果分給第二位學(xué)生，這時(shí)兩個(gè)學(xué)生手中都有3個(gè)蘋果，然后再問學(xué)生這樣的分配方案科學(xué)嗎，是不是平均分配呢？同學(xué)們不假思索地回答“是平均分配”。

在這一過程中，教師通過生活中蘋果分配情境，自然引出了“平均數(shù)”這個(gè)概念，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正理解什么是平均分配和平均數(shù)，不但讓抽象的知識形象化，更讓學(xué)生在情感上受到了熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的公平、公正意識。

二、借助生活中的情境素材培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)，可讓學(xué)生對抽象知識的理解更加容易，從而提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題意識。在生活情境下，教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者，教學(xué)時(shí)可結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘生活中的情境素材，融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)問題，得出答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可挖掘這樣的生活素材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境：小華在星期天和家長一塊去超市購買了許多物品，其中4.4元的水杯有2個(gè)，

4.1元的手套有3副，媽媽讓小華在超市結(jié)算臺處結(jié)一下賬。那么，請同學(xué)們計(jì)算一下，小華需要付多少錢？在這樣的問題情境下，學(xué)生積極思考，展開了計(jì)算，最后得出了應(yīng)付款項(xiàng)，通過生活經(jīng)歷將小數(shù)點(diǎn)的乘法引入其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力和問題意識。

三、運(yùn)用生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)知識源于生活實(shí)踐，反過來生活中的問題需要數(shù)學(xué)知識來解答，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系非常密切。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助生活實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和問題意識，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，以真正實(shí)現(xiàn)知行合一，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐情境，通過動手實(shí)踐掌握數(shù)學(xué)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時(shí)間”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，開展合作學(xué)習(xí)活動，讓每組學(xué)生模仿教師在黑板上畫的時(shí)鐘，快速地讀出秒數(shù)，畫出秒針的位置，通過變化秒針的位置，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力。再如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生猜想一下自己面前的課桌各個(gè)邊的長度，并估算一下書桌的面積，然后用尺子進(jìn)行精確的測量，準(zhǔn)確算出其面積，在這樣的動手實(shí)踐過程中，學(xué)生自然就掌握了長方形面積計(jì)算的公式。再如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，老師可選用一個(gè)學(xué)生沒有節(jié)約用水的問題來作為例子。讓學(xué)生猜猜如果水龍頭關(guān)得不太緊，一天會浪費(fèi)多少水。學(xué)生興趣高漲，開始猜測：1千克、2千克、3千克、5千克等。這時(shí)學(xué)生積極性很高，老師可再追問，你想知道要多少水費(fèi)嗎？然后告訴他們一個(gè)數(shù)字。你能計(jì)算出一年要浪費(fèi)多少公斤水嗎？很快學(xué)生得到了結(jié)果。類似的生活中情境化素材非常豐富，通過這樣的料中活動，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維活動，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識思考和應(yīng)用的能力。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力弱的特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識與生活情境建立起聯(lián)結(jié)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的意識，將知識運(yùn)用與生活實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。

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