線(xiàn)上線(xiàn)下融合視角下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算深度教學(xué)設(shè)計(jì)思考

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)運(yùn)算的深度教學(xué)設(shè)計(jì)較為重要，主要就是在數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)深度教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)科問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較為深刻的理解，全面理解運(yùn)算原理、邏輯關(guān)系和推理方法等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的過(guò)程中，形成更加深入的思維模式，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的方式合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算教學(xué);深度教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算深度教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極將線(xiàn)上教學(xué)法和線(xiàn)下教學(xué)法全面整合在一起，在線(xiàn)上線(xiàn)下融合的視角下，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)深度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的課前準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，將智慧課堂作為基礎(chǔ)深入設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，提升整體的數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目標(biāo)。

一、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)化課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)視角下，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，按照深度教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的有效連接，使學(xué)生能從舊知識(shí)的回顧向著新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，結(jié)合“三位數(shù)乘兩位”課程教學(xué)活動(dòng)的具體需求，教師在自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作中，要向?qū)W生呈現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生能對(duì)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行確定，如“三位數(shù)乘兩位”計(jì)算難度有所提升，體現(xiàn)出算法的拓展延伸。在學(xué)生能對(duì)涉及的運(yùn)算基礎(chǔ)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以在自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)方面向?qū)W生提出思考問(wèn)題，如“怎樣采用列豎式的方法對(duì)45×12進(jìn)行運(yùn)算？在45×12算式中因數(shù)12十位上的“1”×45的積應(yīng)該怎樣寫(xiě)？為什么？按照教師的引導(dǎo)，小學(xué)生能主動(dòng)針對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行分析，能找到有效處理問(wèn)題的方法，有助于提高運(yùn)算學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索提供有力支持。在此基礎(chǔ)上，還要注意在表達(dá)學(xué)習(xí)困惑方面提升對(duì)算法和算理方面知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的思考，使學(xué)生能更好地進(jìn)行表達(dá)和交流，能對(duì)運(yùn)算方面的知識(shí)形成全新的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)運(yùn)算方面的技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如此就能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用，將運(yùn)算教學(xué)向小學(xué)生的生活延伸，提高運(yùn)算教學(xué)對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的綜合影響力，從而優(yōu)化教學(xué)組織效果，切實(shí)提升小學(xué)深度教學(xué)綜合效果，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

二、智慧課堂數(shù)學(xué)運(yùn)算共同問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

在解答問(wèn)題中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。對(duì)于運(yùn)算方法的掌握和算理的理解是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要綜合分析學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)反饋情況，以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流的方式，幫助學(xué)生總結(jié)自身基本學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，使學(xué)生能找準(zhǔn)運(yùn)算技巧和運(yùn)算學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，能針對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題高效化處理。在實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸掌握運(yùn)算要點(diǎn)和方法，認(rèn)識(shí)到第二個(gè)積是用十位上的1乘以45，表示有10個(gè)45，因此得到的積末位要寫(xiě)在十位上。這樣就能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的技巧和方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和運(yùn)算指導(dǎo)綜合效果也會(huì)得到明顯的提升，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力加以培養(yǎng)[2]。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在具體結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以注意將線(xiàn)上練習(xí)評(píng)價(jià)與線(xiàn)下練習(xí)評(píng)價(jià)融合在一起，在線(xiàn)上對(duì)學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能加深對(duì)算法知識(shí)的理解，并借助發(fā)展性訓(xùn)練，促進(jìn)算法、算理的有機(jī)融合，使學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的技巧，顯著提升學(xué)習(xí)效果。如教師可以為學(xué)生展示457×27=？99×586=？35×145=？95×256=？方面的訓(xùn)練，夯實(shí)運(yùn)算教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能掌握運(yùn)算技巧和要點(diǎn)。在線(xiàn)下練習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可以為學(xué)生提供多種類(lèi)型融合的運(yùn)算題，讓學(xué)生能結(jié)合不同類(lèi)型的運(yùn)算題選取不同的解題方法，掌握運(yùn)算技巧，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前深度教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)做好線(xiàn)上線(xiàn)下融合的深度教學(xué)設(shè)計(jì)工作，歸納總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)各方面的數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)有效性，滿(mǎn)足當(dāng)前的教育指導(dǎo)工作發(fā)展需求，形成深入、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，不再局限傳統(tǒng)的教學(xué)工作，而是在線(xiàn)上線(xiàn)下融合的情況下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)法的積極作用，為小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

王婷.線(xiàn)上線(xiàn)下融合的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算深度教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].智力，2020（9）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)涛目疲?983—），男，漢族，甘肅華亭人，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。