翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用研究

金平平

摘 要：信息技術的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新要求，并且在素質教育的理念下，為促進學生全面發(fā)展，在小學階段對學生進行信息技術教學越來越有必要。而學生作為學習的主體，再加上信息技術這門課具有較高的技術性，這就更需要激發(fā)學生的主動性。而翻轉課堂教育模式作為近年來教育理念和模式創(chuàng)新的一種新教學方法，如果使用得當，對提高學生學習能力和學習效果都大有裨益。因此，為提高小學信息技術教學的質量，通過研究翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用，以此促進小學信息技術教學水平的提升。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;信息技術;小學教學;應用研究

翻轉課堂是指打破學生在課上學習的界限，調整學生在課內外學習的時間，鼓勵學生在課外自主學習，并將在學習過程中所遇到的問題拿到課堂上進行交流和討論。這樣在通過學生自主學習之后，學生就會學得更加透徹。特別是在小學信息技術教學中，信息技術的高技術性更需要學生在實踐中去摸索學習，傳統(tǒng)教學模式在信息技術教學中的運用已難以使教學質量達到預想中的效果，此種情況下便可以使用翻轉課堂教學模式來有效地促進教學質量的提高。首先分析翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，然后再對如何更好地促進翻轉課堂教學模式在小學信息技術中的應用進行探究，最后再對本文所提出的觀點做一個總結。

一、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

使用翻轉課堂教學模式可以彌補因小學信息技術課堂教學時長較短而使學生難以將知識掌握透的問題，因為翻轉課堂教學模式主要是在課上與學生一起探討和交流學生在課外進行自主學習過程中所遇到的問題，這改變了以往教師在課堂上說教式的傳統(tǒng)教學方式，增加了課堂的趣味性，能夠使學生更加積極主動地投入到學習活動中去。并且通過課堂上老師和學生、學生和學生之間的交流與探討，對學生的合作能力和解決問題能力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。而通過學生在課外的實踐，又能夠提高學生運用所學理論的能力。所以通過使用翻轉課堂教學模式進行教學，能在提高教學效率的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、小學信息技術教學中使用翻轉課堂教學模式的探究

1.轉變教師在課堂上的角色

學生作為學習的主體，教師應該在課堂上尊重學生的主體地位來增加學生學習的主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師主要扮演知識傳播者的角色，學生只能被動學習，這種無法激發(fā)學生積極性的學習方式使學生學習效果一般。而為提高翻轉課堂教學模式的效果，教師應該在課堂上扮演引導者的角色，帶領學生主動參與課堂學習活動，當學生遇到困難時，教師再與學生一起合作探討來解決問題。特別是在小學階段，由于學生的年齡尚小，其心智和自控能力都還很弱，所以信息技術教師在扮演引導者的角色時，需要隨時關注學生在課堂上的行為是否與學習有關，提高學生參與課堂活動的主動性。比如，在教學“鍵盤輸入”這個環(huán)節(jié)時，教師可安排學生錄入一篇文章，讓學生在課上錄入一部分，剩下的安排學生在課后進行錄入，然后在課上對學生錄入時的指法以及方式進行指導。

2.改進教學方案

由于小學信息技術的課程時間緊張，教師在設計教學方案

時，應該從提高課堂教學效率的角度出發(fā)，使所設計的課堂內容和流程緊湊，并且還要使教學內容豐富有趣，以此來吸引學生在課堂上的注意力和提高課堂教學的質量。比如，在教學“編輯演示文稿”的內容時，教師可以通過情境教學法來為學生安排一個主題，并借用多媒體的優(yōu)勢圍繞這個主題，在課堂上以圖像、音頻或視頻的方式來向學生呈現(xiàn)，以此提高課堂的趣味性并吸引學生的注意力，然后再讓學生在課后根據(jù)自己對課堂主題的想法來編輯設計演示文稿，以此來展現(xiàn)自己的想法。通過這種方式可以極大地調動學生學習的主動性并提高學生的創(chuàng)新能力。

3.重視與學生的交流

在翻轉課堂教學模式中，課堂是解決學生問題和疑問的場

所，但是課堂的時間是有限的，并且每個學生的問題都有可能不一樣，所以在課上很難保證學生的問題都能夠得到解決。而且有些小學生的性格較內向，不喜歡在課上發(fā)言，相應地也不喜歡將自己的問題拿到課堂上和大家一起討論和交流。所以對于教師來說，就有必要多和學生交流，在課堂上應該多關注學生的動作表情，觀察學生對問題的解決情況。并且，在課后還應該多和學生交流，鼓勵性格內向的學生在課上多與其他同學進行交流和合作，并且還可以在交流的過程中了解班上學生的學習情況，反思自己的教學方法。這樣，小學信息技術教師在重視與學生的交流之后，能夠掌握班上整體學習情況和學生的興趣愛好，進而就可以制訂出符合學生學習需求的教學計劃。

三、結語

翻轉課堂教學模式對教學效率和質量都具有提升作用，而為提高小學信息技術教學的水平，在小學信息技術教學中使用翻轉課堂教學模式時，教師首先就應該意識到學生在課堂上的主體地位，把學習這個過程交給學生去探索。同時，在設計制定教學方案時，也要有目的和有計劃地來進行。除此之外，教師還應該重視與學生的交流，進而了解自己在教學中存在的問題，以此不斷優(yōu)化和改善翻轉課堂教學模式的運用。

參考文獻：

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