論分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李貴

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生從小就要接觸和學(xué)習(xí)的學(xué)科，一直以來在各大學(xué)科中都占有重要地位。那么，如何教數(shù)學(xué)和如何教好數(shù)學(xué)是很重要的問題。在新課程改革中，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法出現(xiàn)在大家眼前。從學(xué)生的思維發(fā)展方面出發(fā)，淺析分層教學(xué)法如何在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。掌握積極有效的教學(xué)方法，對(duì)教師的教學(xué)效率的提高能起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

分層教學(xué)法，顧名思義就是將教學(xué)分為不同的層次，但是不同等地對(duì)待。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整齊劃一的教學(xué)方式經(jīng)常會(huì)使教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)兩極分化，即能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力較弱的學(xué)生“吃不下”。這種教學(xué)方式很容易使能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿、自我膨脹的心理，也會(huì)讓能力較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、失去興趣。將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中可以有效地避免此類情況，可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)一般都會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次，可以將學(xué)生的成績作為劃分的依據(jù)。比如，在一次期中或期末考試中，成績位于前面，占比20%的學(xué)生可以作為第一層次。成績中等的學(xué)生可以分為第二個(gè)層次，占比為50%。剩下的成績比較靠后的學(xué)生分為第三個(gè)層次，占總比的30%。當(dāng)然，這些分層并不是固定的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。這三個(gè)層次的學(xué)生無論是課堂上的教學(xué)目標(biāo)，還是課后的作業(yè)都應(yīng)該進(jìn)行區(qū)分，按照每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

需要特別注意的是，教師要做到隱性分層，即對(duì)學(xué)生的分層保密，不能讓學(xué)生知道自己所在的層次。這樣可以保護(hù)第三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，使其不會(huì)因?yàn)榈弥约禾幵诘谌齻€(gè)層次而感到自卑，也可以防止第一個(gè)層次的學(xué)生因?yàn)樽约涸诘谝粋€(gè)層次產(chǎn)生優(yōu)越感而驕傲自滿。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段成績的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。居于第三個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是比較弱的，教師讓他們實(shí)現(xiàn)最基本的目標(biāo)即可。第二個(gè)層次的學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解與靈活的運(yùn)用，而第一個(gè)層次的學(xué)生可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，理解基本知識(shí)以外的更深?yuàn)W一些的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠個(gè)性化發(fā)展。

舉例來說，在“圓柱”的教學(xué)當(dāng)中，第三個(gè)層次的學(xué)生只需要記住什么是圓柱，圓柱的體積如何計(jì)算、表面積如何計(jì)算即可;第二個(gè)層次學(xué)生除了要會(huì)第三個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算，還要掌握?qǐng)A柱的表面積與體積公式的推導(dǎo)過程;第一個(gè)層次的學(xué)生不但要掌握前兩個(gè)層次學(xué)到的知識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)圓柱體積的公式推導(dǎo)出圓錐體積的公式，也要進(jìn)一步建立起相對(duì)應(yīng)的空間觀念，進(jìn)一步提升抽象思維。

三、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師在教學(xué)過程中要做到分層教學(xué)，將教學(xué)由簡(jiǎn)易到困難、由簡(jiǎn)單到繁雜，讓學(xué)生逐步接受。語文的學(xué)習(xí)是先從拼音學(xué)起，然后學(xué)習(xí)偏旁，再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文字，這樣一步步地來的。數(shù)學(xué)更是如此。先學(xué)習(xí)1+1=2，2+2=4，后來才學(xué)習(xí)23+43=66，這樣的教學(xué)學(xué)生才會(huì)樂于接受，而不是用“一鍋煮”的方法把所有的知識(shí)，無論難易，全部強(qiáng)加給學(xué)生，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。

在分層教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注和關(guān)心，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生來說，他們完全有能力自主學(xué)習(xí)。教師可以讓第一個(gè)層次的學(xué)生以自主探究為主，教師的講解為輔，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。第三個(gè)層次的學(xué)生則需要以教師的教學(xué)為主，在教師的不斷引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的奇偶性”過程中，第一個(gè)層次的學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，可以讓其自主學(xué)習(xí)奇偶數(shù)的定義和理解;第二個(gè)層次的學(xué)生的基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生掌握奇偶數(shù)在自然數(shù)中的規(guī)律等知識(shí);第三個(gè)層次的學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對(duì)于前兩個(gè)層次的學(xué)生來說是比較差的，需要在教師的講解和帶領(lǐng)下掌握奇偶數(shù)的規(guī)律和特征，最后進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

四、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)中，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然重要，課后的作業(yè)和練習(xí)也不能忽視。課后作業(yè)布置的分層對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響也是比較大的。不同層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式不同，對(duì)知識(shí)的掌握方式和思維自然也不同。教師可以對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別布置不同的作業(yè)，第三個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)比較基礎(chǔ)，反之第一個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)相對(duì)來說比較有創(chuàng)新性，相對(duì)來說更困難一些，這樣的分層不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)第一個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，還能讓第三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。

五、結(jié)語

小學(xué)生思想和心靈都比較單純，采用正確的、合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并愛上學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們今后的成長有很大的好處。分層教學(xué)法是一種科學(xué)的、新穎的教學(xué)方法，初步開展過程中一定會(huì)遇到各種困難，教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助?？偠灾?，分層教學(xué)法符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)“因材施教”的理念，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展有極其重要的作用。

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