小學英語課堂培養(yǎng)學生跨文化意識的研究

俞奇

摘 要：語言與文化骨肉相連、不可分割，語言教學更應當注重其文化背景，并能從兩種語言出發(fā)，以參照和對比的方式體會中英語言文化的異同。小學英語課堂要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓英語學習不僅停留在知識輸入與能力拓展的階段，而是往前一步增強語言與文化之間的課堂交流。從創(chuàng)設情境、詞匯教學和組織實踐三方面出發(fā)，探索小學英語課堂如何更好地培養(yǎng)學生的跨文化意識。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;跨文化意識;口語交際

英語是小學生最初接觸的一門外語，對學生而言既是陌生而有難度的，又是新奇和有趣的。小學英語教學的不僅是一種應用性的語言技能，還要從語言中學習英語的表達與思維方式，了解語言背后的文化，并與學生的母語相對照，增強跨文化交流的意識。這種對文化的了解和跨文化意識的培養(yǎng)，反過來也能夠推動小學生英語語言學習能力的提升，真正培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境感受英語文化

情境的創(chuàng)設是學生感悟英語文化的基礎，因為它涉及文字、圖片、音頻和視頻等多種媒介，能夠調(diào)動學生的所有感官參與其中，因此教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際有效構(gòu)筑情境，以增強學生的跨文化意識。例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 2 What time is it？這一單元中，課本為學生展現(xiàn)了世界各地不同的時間點，這是由于時差導致的，因為時間的不同也造成不同地區(qū)人們的生活作息與日常習慣有很大差異。教師可以按照世界地圖上各個國家的位置，在班級中選取對應位置的學生模擬通話，圍繞What time is it？這一問題來討論。不少學生一聽到活動情境都十分興奮，踴躍表現(xiàn)，最后教師選擇了四位同學分別代表中國上海、澳大利亞悉尼、美國紐約和巴西巴西利亞四地的人，假設他們四個都是網(wǎng)絡好友，模擬進行國際網(wǎng)絡通話。其中一人問“What time is it？”其他三個人分別說自己這里是幾點，并說明自己在做什么活動。由于小學生還沒有掌握時差的計算方式，因此教師要在創(chuàng)設情境之前為他們提供相關信息，促進情境演繹的順利生

成，在情境活動中促進學生對文化差異的了解，并通過對不同國家人物的模仿增強跨文化交流意識。

二、深入詞匯教學拓展文化

詞匯是語言不可或缺的組成部分，也是文化最直接的體現(xiàn)，今天學生所接觸的英語詞匯其實已經(jīng)過幾百年的演變了，其中的文化內(nèi)涵十分豐富。因此小學英語教師可以通過深入詞匯教學來拓展文化，并結(jié)合翻譯來讓學生對比中英語言的不同之處，并體會其背后的文化蘊意。例如，小學階段表示食物的單詞sandwich，hamburger，F(xiàn)rench fries，cake等都屬于西方食物，并不是中國的傳統(tǒng)食物，那么在翻譯的時候一般都是根據(jù)音、形、義結(jié)合的方式促使其中國化。當然現(xiàn)在學生也能夠在很多快餐店接觸到這些食物，但是他們往往是覺得新鮮、好吃，卻不了解西方飲食文化。因此教師可以借助一些表示食物的詞匯，將中西飲食文化放在一起進行比較，從詞匯的組成和表達上探究中西飲食的異同。例如，西方的分餐制和中國的共餐共食、西方講究科學營養(yǎng)而中國講究色香味俱全等，在講解這些詞匯背后的文化知識時，教師還可以附上美味誘人的圖片，讓學生全身心地投入課程，深入領略其中的文化。與此同時，教師還可以和學生做一些小游戲，比如，讓學生猜猜中國的食物怎樣翻譯，簡單的如rice（米飯）、noodles（面條）自不必說，還有如“包子”“餃子”都叫作“dumplings”“月餅”翻譯為“mooncake”則是十分有趣味的，以此為切入點能夠幫助學生更深入地了解文化的差異，從跨文化的角度理解詞匯知識。

三、組織多樣的跨文化實踐

跨文化意識的培養(yǎng)還應當在具體的實踐活動中進行，讓學生通過口語交際等方式應用英語，并展開跨文化的交流實踐。例如，教師可以借助節(jié)日活動增強班級的英語文化氣氛，把學生帶入異國文化環(huán)境中。傳統(tǒng)的小學教室都會在班級內(nèi)張貼各種勵志標語或行為守則規(guī)范，整體氛圍較西方而言十分單調(diào)呆板，因此教師可以通過節(jié)日實踐活動讓學生動手裝扮教室。以國際兒童節(jié)為例，教師鼓勵學生選擇自己感興趣的國家，并通過制作英語手抄報、英語卡片、吉祥物、海報、藝術標語等實物來裝點教室，由此開展具有國際氛圍的兒童節(jié)活動。教師首先要祝福學生“Happy Childrens Day！”以鼓舞學生熱情洋溢地參與到活動中。在班級中可以組織歌舞表演、情景劇展演、義賣活動，但最好以英語為主，以增強節(jié)日活動氛圍，促使學生能夠主動使用英語與他人交際，并且在跨文化實踐中鍛煉自己的口語交際、實踐應用能力。

綜上所述，跨文化意識的培養(yǎng)非朝夕之功，光靠教師的強調(diào)是不夠的，而是要把文化巧妙地融入課堂，在基礎教學上拓展文化知識、培育文化交流技能。通過創(chuàng)設情境，學生能夠感受到濃厚的英語氛圍，在交流中逐漸用英語思維學習語言、解決問題，有助于調(diào)動學生的積極性。在詞匯教學中學生又不禁感嘆語言背后的深層寓意，幫助學生以小見大地了解文化背景。最后以豐富多彩的活動讓學生進一步領略文化知識、增強跨文化意識和開展文化交流，有效地將培養(yǎng)跨文化意識的教學任務貫徹到底。

參考文獻：

[1]潘東梅.跨文化語境下英語閱讀教學對流模式運用研究[J].連云港師范高等專科學校學報，2017（1）：72-75.

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