基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“建筑設(shè)計(jì)史”課程教學(xué)改革

[摘 要] 受疫情影響，2020年春季高校開啟了一個(gè)不同尋常的新學(xué)期，主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用?；诖?，結(jié)合高?！敖ㄖO(shè)計(jì)史”課程，對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的課程教學(xué)改革進(jìn)行研究和探討，分析現(xiàn)有課程教學(xué)模式存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出建議和改革策略，進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)模式的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 建筑設(shè)計(jì)史;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度海南熱帶海洋學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的‘建筑設(shè)計(jì)史課程混合教學(xué)模式的研究與探討”（RHYjg2020-58）

[作者簡介] 劉亞平（1982—），女，河南濟(jì)源人，碩士，海南熱帶海洋學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）17-0078-04? ? [收稿日期] 2020-10-13

一、“建筑設(shè)計(jì)史”教學(xué)現(xiàn)狀及問題

“建筑設(shè)計(jì)史”是我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，是一門關(guān)于中外建筑起源、各階段演變過程的發(fā)展史，是研究、探討并說明建筑空間科學(xué)和空間藝術(shù)發(fā)展過程的專門史。其目的在于使學(xué)生了解古代建筑的發(fā)展成就與近現(xiàn)代的建筑演變，充實(shí)學(xué)生的人文歷史知識，提高學(xué)生對中外建筑文化的認(rèn)識和文化素養(yǎng)，使學(xué)生了解各個(gè)時(shí)期中外建筑的產(chǎn)生、變化和衰亡的歷史過程，培養(yǎng)其建筑歷史的理論修養(yǎng)和素質(zhì)，進(jìn)而對其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

以海南熱帶海洋學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑設(shè)計(jì)史”為例，目前“建筑設(shè)計(jì)史”教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)課時(shí)僅32學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)明顯偏少。所以，授課教師在緊緊圍繞課程教學(xué)目的的前提下，需要深入研究教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，探索新的教學(xué)改革方法。

目前教學(xué)的基本流程是教師先進(jìn)行課前課件設(shè)計(jì)，主要以圖片配文字的形式強(qiáng)化對整體理論框架的系統(tǒng)認(rèn)知和核心知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握;教師課堂授課主要以填鴨式的信息，結(jié)合圖片、文字對具有代表性的建筑類型和建筑案例進(jìn)行講解，個(gè)別難點(diǎn)利用視頻和參考讀物進(jìn)行講解;聽評課老師在課堂教學(xué)完成后，通過觀察的情景及目標(biāo)達(dá)成作出評價(jià)，反饋給任課教師，以達(dá)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高了上課的效率，省去了板書圖畫的時(shí)間[1]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對重要知識點(diǎn)進(jìn)行理解掌握，同時(shí)結(jié)合教材、課件、視頻資料等進(jìn)行理解和把握，并以筆記、作圖等方式加深理解和記憶[2]。但由于課堂內(nèi)容信息量過大，僅憑教師結(jié)合圖片演示的結(jié)果，對于學(xué)生來說很難記住不同時(shí)期的建筑圖例，也無法掌握建筑的特征，更理解不了建筑的精髓，難以把握知識的重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)的不足有以下幾點(diǎn)：一是教師仍然是教學(xué)主體，通過對客觀知識的總結(jié)與提煉制作成課件，學(xué)生不參與知識提煉的過程，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識，掌握起來有偏差。二是缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)資源。本門課程涉及內(nèi)容很多，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆，例如，西方建筑史中古希臘和古羅馬、巴洛克和洛可可的相關(guān)內(nèi)容，以及近現(xiàn)代工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)和新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期出現(xiàn)的藝術(shù)流派等。由于各流派風(fēng)格特征不同、代表人物也較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)概念混淆的情況。三是教學(xué)方法單一，教學(xué)針對性和教師參與度不高。“建筑設(shè)計(jì)史”一般都是合班上課，學(xué)生人數(shù)較多，課堂上教師和學(xué)生幾乎沒有交流，缺少互動(dòng)性，缺乏有效的討論，課后老師并不了解學(xué)生的掌握程度。四是教學(xué)過程不留痕跡，無法形成有效積累。五是純理論知識授課，教學(xué)方式單一?！敖ㄖO(shè)計(jì)史”通常以講授建筑發(fā)展的歷史過程為主體，教學(xué)方式多以課堂講授為主，這種單一的按時(shí)間脈絡(luò)講授各個(gè)時(shí)期建筑發(fā)展進(jìn)程的方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。六是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺。如中國古建筑木構(gòu)架體系的構(gòu)件梁、柱、椽、斗拱的構(gòu)造，以及西方古建筑的拱券、飛扶壁、穹頂?shù)鹊淖龇?，如果沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，僅僅通過PPT圖片演示與講解，學(xué)生很難理解其精妙之處。

二、“建筑設(shè)計(jì)史”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合

互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面廣、信息量大和傳播快，已經(jīng)廣泛滲透到人們學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，尤其在知識傳播方面發(fā)生了巨大的變化。2020年春季學(xué)期師生雖然不能如期返回校園，但教與學(xué)跨越空間與距離，通過網(wǎng)絡(luò)的連接得以繼續(xù)。對于“建筑設(shè)計(jì)史”這樣的理論課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑提供了教學(xué)改革的契機(jī)。

（一）課堂觀察評價(jià)系統(tǒng)介入

“建筑設(shè)計(jì)史”課程教學(xué)過程中，引入互“聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)觀察評價(jià)系統(tǒng)，此系統(tǒng)包括PC端教學(xué)、手機(jī)教學(xué)和手機(jī)直播三部分，通過信息技術(shù)手段觀察教學(xué)評價(jià)與統(tǒng)計(jì)課堂數(shù)據(jù)，并得出分析報(bào)告，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的不足以及學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)教研模式的改革，促進(jìn)教研成果的交流與發(fā)展。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，多種教學(xué)手段并用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人人能夠共享知識，知識來源不再是單一的教師和教材。人們能夠隨時(shí)隨地獲取到所需的知識，速度更快，幅度也更廣。在這種趨勢下，“建筑設(shè)計(jì)史”課程更需要在學(xué)生和教師間建立課程群，及時(shí)傳授交流知識，并全面了解學(xué)生的想法。

（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

“建筑設(shè)計(jì)史”課程非常重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是客觀的建筑發(fā)展歷程，并不是基于教材、教師個(gè)人等總結(jié)提煉的觀點(diǎn)。在一定程度上，教材的某些理念呈現(xiàn)的是相對理性的建筑歷史觀點(diǎn)，而并非可觀的、可感的建筑;因此在講授過程中，應(yīng)該盡可能地還原建筑本身。但由于條件不足，一般高校無法做到讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生無法感悟到中國木構(gòu)架體系的精髓，也無法體會優(yōu)秀建筑師作品的精妙絕倫，只能從圖片上欣賞，這種沒有親身體會和親身觸碰的建筑史教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)作很難有靈感啟發(fā)。

基于此，課程教學(xué)過程中可結(jié)合虛擬仿真技術(shù)適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對其進(jìn)行彌補(bǔ)，以便學(xué)生通過對歷史建筑的所觀、所觸、所思，了解各階段建筑的發(fā)展與變化，建立起自己對于某時(shí)期建筑的印象、主觀感受進(jìn)而形成建筑設(shè)計(jì)理論和思想。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“建筑設(shè)計(jì)史”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課比較，最大的優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

（一）教師教學(xué)改革

教學(xué)過程主導(dǎo)變引導(dǎo)。在課程教學(xué)前，不指定教材，約定相關(guān)參考書目，大量查閱個(gè)案的相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞教學(xué)主線進(jìn)行知識點(diǎn)的收集、知識的預(yù)加工進(jìn)行備課，盡可能呈現(xiàn)客觀的建筑歷史，還原建筑史本貌。在課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，圍繞客觀題材，選取適當(dāng)案例，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研讀，還原現(xiàn)狀，通過個(gè)別問題，進(jìn)行章節(jié)性的總結(jié)匯報(bào)。章節(jié)結(jié)束時(shí)，通過章節(jié)匯報(bào)等形式進(jìn)行充分研討，教師同時(shí)講授主流建筑觀點(diǎn)，與各組同學(xué)形成的報(bào)告進(jìn)行分析比對，修正意見，更新各組論點(diǎn)。

以海南熱帶海洋學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2019—2020年第二學(xué)期“建筑設(shè)計(jì)史”為例，其線上教學(xué)借助騰訊會議、學(xué)習(xí)通和微信等平臺進(jìn)行授課。例如，學(xué)習(xí)中國古代建筑——斗拱內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)站或手機(jī)App找到相對應(yīng)的課程，點(diǎn)擊課程然后找到教學(xué)課件、電子教案、課后作業(yè)、視頻資源等內(nèi)容。其中，視頻資源中，借助虛擬技術(shù)分解再還原斗拱的結(jié)構(gòu)（圖1），再結(jié)合教材了解和掌握此章節(jié)的內(nèi)容。可以利用影視視頻資料，充分利用現(xiàn)代傳媒手段，教師收集相關(guān)的建筑題材視頻等方面的資料作為教師教學(xué)、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔助手段，如“筑夢天下”節(jié)目涉及代表性建筑的講解，生動(dòng)的講解和豐富的畫面相結(jié)合，使學(xué)生對特定時(shí)期建筑的產(chǎn)生、發(fā)展有了更加深入的了解。最后，學(xué)生再通過學(xué)習(xí)通或騰訊會議，在線觀看教師講授的課程內(nèi)容，并可以隨時(shí)提問疑點(diǎn)（圖2）。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)改革

“建筑設(shè)計(jì)史”學(xué)習(xí)過程中，客觀理性部分的掌握和學(xué)習(xí)相對較容易，但是感性部分的學(xué)習(xí)，主觀的認(rèn)知與建筑價(jià)值觀的建立則需要學(xué)生通過對建筑空間、建筑環(huán)境等的感知和體驗(yàn)來獲得。

在知覺體驗(yàn)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從之前通過教材和老師講授的脈絡(luò)獲得理論框架，逐步過渡到案例分析學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)和提升。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過線上小組討論、模型制作、方案設(shè)計(jì)與線上案例匯報(bào)等多種途徑[3]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對知識的總結(jié)歸納能力。

（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計(jì)

教學(xué)方法和模式的改變是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)信息載體的多樣性、教學(xué)信息處理的數(shù)字性、教學(xué)信息組織的超文本性、教學(xué)信息表現(xiàn)的交互性、教學(xué)過程的可診斷性等特點(diǎn)，它可以從認(rèn)知理論出發(fā)，分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種形式，針對不同類型知識內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和興趣，減輕教師繁重的重復(fù)勞動(dòng)，是從教與學(xué)兩方面提高教學(xué)質(zhì)量的好途徑。

基于此，教授“建筑設(shè)計(jì)史”的老師可設(shè)計(jì)適合本課程的CAI課件，其方案框架設(shè)想如下：點(diǎn)擊“課件列表”，會出現(xiàn)中國古代建筑、中國近現(xiàn)代建筑、外國古代建筑、外國近現(xiàn)代建筑文件夾，依次點(diǎn)開各文件夾會出現(xiàn)第二層列表，如中國近現(xiàn)代建筑列表內(nèi)容為近代建筑的發(fā)展和演變、現(xiàn)代時(shí)期的建筑發(fā)展，點(diǎn)開相應(yīng)內(nèi)容即可進(jìn)行查看[4]。

簡言之，“建筑設(shè)計(jì)史”CAI課件設(shè)計(jì)包含一個(gè)平臺、N個(gè)子系統(tǒng)。該課件系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)如下：一是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);二是有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn);三是能培養(yǎng)學(xué)生多維化的思維方式;四是可有效提高教學(xué)效率;五是能給學(xué)生創(chuàng)造多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，建立“建筑設(shè)計(jì)史”CAI課件平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地依據(jù)需要查找適合的學(xué)習(xí)資料，并在計(jì)算機(jī)上及時(shí)完成作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及疑問和體會都可以由網(wǎng)絡(luò)輸送給任課教師，老師和學(xué)生還可以在不同的時(shí)間內(nèi)，就一個(gè)內(nèi)容或疑點(diǎn)展開討論，形成一種交互式學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、分量、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度安排上具有一定的主動(dòng)性，不會因壓力而放棄學(xué)習(xí)。同時(shí)，采用動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)頁技術(shù)，教師也可以對其課件進(jìn)行更新和重組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生研究、解決問題的能力。

（四）改革課程考核方式

考核方式從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)終歸是自己的。于學(xué)生而言，過多的理論知識背誦記憶并不能體現(xiàn)學(xué)生真正學(xué)到了多少。以往的考核方式以期末卷面分為主，這樣易導(dǎo)致負(fù)面效果，比如某些同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、課后作業(yè)拖欠、上課遲到早退，但期末考試前進(jìn)行突擊，靠死記硬背仍能過關(guān)。雖然死記硬背在短期內(nèi)有一定記憶效果，但是在考試之后留在學(xué)生腦中的知識必然所剩無幾，所以從實(shí)踐角度出發(fā)，只有真正掌握和理解建筑的發(fā)展才能領(lǐng)悟建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

由此，現(xiàn)將考核內(nèi)容分為平時(shí)考核成績、期中考核成績、期末考核成績?nèi)糠?，平時(shí)成績以理解知識和實(shí)踐動(dòng)手為考核內(nèi)容，占30%;期中成績以實(shí)踐設(shè)計(jì)為考核內(nèi)容，占30%;期終成績占40%。

四、總結(jié)

本文結(jié)合海南熱帶海洋學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“建筑設(shè)計(jì)史”課程教學(xué)現(xiàn)狀，從網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)改革設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析研究，指出目前的教學(xué)偏重理論和框架的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)依托書本，機(jī)械式吸收框架知識和建筑個(gè)案，使得教學(xué)過程中學(xué)生的思辨環(huán)節(jié)大大弱化，影響了建筑史教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)改革嘗試通過教師引導(dǎo)與調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的建筑思辨能力。同時(shí)，結(jié)合“建筑設(shè)計(jì)史”的特點(diǎn)和屬性，對其教學(xué)改革做出總結(jié)。

首先，建筑不屬于即時(shí)消費(fèi)的媒介，它是以時(shí)間為媒介代表特定的一個(gè)時(shí)期，在課程教研過程中，著重加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣有助于加深對課堂知識的理解?？赏ㄟ^手繪效果圖繪制代表性的古建筑，以加強(qiáng)實(shí)踐能力。如講授文藝復(fù)興時(shí)期建筑時(shí)，可以布置手繪佛羅倫薩主教堂的穹頂表現(xiàn)圖，這樣可以加深對這一時(shí)期建筑樣式的認(rèn)知。

其次，“建筑設(shè)計(jì)史”重難點(diǎn)知識中，發(fā)展時(shí)間從公元前三千紀(jì)一直到近現(xiàn)代，其中古代建筑特點(diǎn)、風(fēng)格流派、代表人物、典型實(shí)例等都極為龐雜，如何能夠避免學(xué)生產(chǎn)生混淆和錯(cuò)亂是重要任務(wù)。比如，在講授古希臘、古羅馬建筑史過程中，要先把此時(shí)期柱式的特點(diǎn)、拱的結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解清楚，這樣在分析代表性建筑時(shí)會達(dá)到事半功倍的效果。

最后，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。教授知識只是一個(gè)過程，最終的結(jié)果還是希望學(xué)生能將知識加以應(yīng)用，所以，“建筑設(shè)計(jì)史”在教學(xué)過程中適當(dāng)加入實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如讓學(xué)生運(yùn)用Sketch Up還原某時(shí)期代表性的建筑模型，然后講授建模過程的心得體會和想法，或者可以根據(jù)課堂內(nèi)容做一些小設(shè)計(jì)，這些都有助于將生硬的知識變成學(xué)生的實(shí)踐能力。

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Teaching Reform of Architectural Design History Course Based on Network Platform

LIU Ya-ping

（Hainan Tropical Ocean Institute， Sanya， Hainan 572000， China）

Abstract： In the spring of 2020， affected by the epidemic， colleges and universities experienced an unusual semester， which was mainly manifested in the application of network platforms in the teaching. Based on this， and combined with the course of Architectural Design History in colleges and universities， this paper studies and discusses the course teaching reform under the background of the Internet era， analyzes the problems in the existing course teaching model， and puts forward suggestions and reform strategies to further promote the overall development of the teaching model in colleges and universities.

Key words：? Architectural Design History; network teaching; teaching reform