基于在線互動(dòng)平臺(tái)的混合式深度學(xué)習(xí)研究

陳沖 劉瑞儒

摘 ? 要： 雨課堂是立足于課前、課中、課后的一體化智能教學(xué)工具，騰訊會(huì)議是支持大型企業(yè)視頻會(huì)議的工具。本文借鑒混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)相關(guān)理念，充分發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)為中心，從課前自主學(xué)習(xí)、課中面對(duì)面同步教學(xué)、課后異步反饋三個(gè)階段對(duì)基于雨課堂、騰訊會(huì)議的混合式深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究與探討，通過(guò)“學(xué)”達(dá)到“習(xí)”的目的，最終實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 在線教學(xué) ? 雨課堂 ? 騰訊會(huì)議 ? 混合式學(xué)習(xí) ? 深度學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》（2019高等教育版）明確指出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將是未來(lái)1年—3年內(nèi)驅(qū)動(dòng)高等教育領(lǐng)域采納的教育技術(shù)之一[1]（22-35）。學(xué)者們經(jīng)過(guò)多年線上、線下的實(shí)踐與反思逐漸意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)才是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來(lái)在線教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]。在此背景下，本研究選擇雨課堂與騰訊會(huì)議兩種簡(jiǎn)單易操作的工具支撐在線教學(xué)，優(yōu)化組合應(yīng)用于不同教學(xué)階段，提出線上混合式深度學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高在線教學(xué)效率。

二、在線教學(xué)工具的選擇

（一）雨課堂

雨課堂2016年學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的立足于課前、課中、課上各環(huán)節(jié)連接教師與學(xué)生的新型智能教學(xué)工具[3]，特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易操作，雨課堂的使用適合各年齡段教師，對(duì)教師的信息技術(shù)能力沒(méi)有規(guī)定性的要求。雨課堂有手機(jī)微信版和電腦PowerPoint版兩種，雨課堂手機(jī)版與電腦版相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，手機(jī)版雨課堂更加注重教學(xué)管理，用于課程和班級(jí)創(chuàng)建與管理、分組設(shè)置、成員管理、預(yù)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)的發(fā)放及管理等;電腦版雨課堂注重教學(xué)實(shí)施，主要用于課堂同步教學(xué)，學(xué)生通過(guò)微信雨課堂推送或掃描電腦版雨課堂二維碼進(jìn)入課程上課，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)插入隨堂練習(xí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便快速調(diào)整教學(xué)。

（二）騰訊會(huì)議

騰訊會(huì)議工具是各大型企業(yè)常用的一種線上會(huì)議工具，主界面由加入會(huì)議、快速組織會(huì)議、提前預(yù)訂會(huì)議三大部分組成。該工具有如下特點(diǎn)：模擬現(xiàn)實(shí)課堂，同步教學(xué)中全員均可視頻，教師在教學(xué)中隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可根據(jù)學(xué)生的表情變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;容量大，該工具可免費(fèi)容納300人同時(shí)視頻學(xué)習(xí)，這是微信視頻不能比擬的，微信最多只可容納9人;操作簡(jiǎn)單、方便，一鍵入課，不管是否具備信息化教學(xué)能力，教師皆可開(kāi)展線上教學(xué)。

三、基于雨課堂和騰訊會(huì)議的混合式深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

2003年12月，何克抗在國(guó)內(nèi)首次正式提出了“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）概念[4]（129-133，145），即傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含四個(gè)應(yīng)用層次，分別是線上與線下的混合、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、“學(xué)”與“習(xí)”的混合、學(xué)習(xí)與工作的混合。本文研究的混合式學(xué)習(xí)是在第一個(gè)層次“線上+線下”理念的基礎(chǔ)上，使用第二個(gè)層次基于目標(biāo)的“線上+線上”的混合方式，以實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”促“習(xí)”的混合式深度學(xué)習(xí)模式。

（二）深度學(xué)習(xí)理論

布魯姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》一書(shū)中提出“學(xué)習(xí)有深淺層次”即知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式或策略，是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有認(rèn)知對(duì)課程資源進(jìn)行選擇性知覺(jué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)整合知識(shí)、批判性分析、評(píng)價(jià)等方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用的高級(jí)思維過(guò)程[5]（23-28，33）?；谟暾n堂和騰訊會(huì)議的混合式深度學(xué)習(xí)模式借鑒深度學(xué)習(xí)這一理念，革新傳統(tǒng)淺層次學(xué)習(xí)，認(rèn)知目標(biāo)從課前的知道、記憶，到課中的理解、分析，再到課后應(yīng)用、遷移與評(píng)價(jià)，真正按照學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，打造學(xué)習(xí)的深層次化。

四、基于雨課堂和騰訊會(huì)議的混合式深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本研究基于混合式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)理念，致力于構(gòu)建簡(jiǎn)單易操作、以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力以實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高在線教學(xué)效率的在線教學(xué)模式，如圖1所示的基于雨課堂和騰訊會(huì)議教學(xué)平臺(tái)的混合式深度學(xué)習(xí)模式將教師在線的教與學(xué)生線上的學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段展開(kāi)[6]（50-55），課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、理解教學(xué)資源，課中教師與學(xué)生展開(kāi)在線面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)，課后線上異步反饋學(xué)習(xí)效果，綜合應(yīng)用新知識(shí)。

圖1 ? 基于雨課堂和騰訊會(huì)議的混合式深度學(xué)習(xí)模式

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前異步教學(xué)階段教師和學(xué)生均使用雨課堂教學(xué)工具開(kāi)展教與學(xué)，在開(kāi)學(xué)之前的準(zhǔn)備工作中，教師已通過(guò)雨課堂微信版“我的—我要開(kāi)課—設(shè)置課程、班級(jí)”等操作創(chuàng)建課程，將學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)生錄入雨課堂課程系統(tǒng)，并對(duì)課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程概述等進(jìn)行了設(shè)置。

1.協(xié)作小組的組建與確定。面對(duì)面在線交流之前，教師可在手機(jī)微信版雨課堂中依次按照“我的—課程—分組”步驟并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、已有認(rèn)知等對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組[7]（53-56），每組4人—6人為宜。學(xué)生根據(jù)教師提供的分組結(jié)果與本組成員建立組內(nèi)交流平臺(tái)如微信群、QQ群等，并將課程教師邀請(qǐng)進(jìn)入小組群中，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。隨后各組確定組名和小組口號(hào)、建立組內(nèi)規(guī)則并選出組內(nèi)負(fù)責(zé)人上傳至雨課堂平臺(tái)，便于組內(nèi)工作的開(kāi)展。

2.線上學(xué)習(xí)資源的發(fā)布與學(xué)習(xí)。線上自主學(xué)習(xí)資源可以是課程PPT、課程視頻、文檔等一種或多種形式，信息技術(shù)能力有限的教師可在教育部公布的在線教學(xué)平臺(tái)中如學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通等搜索本課程相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體微信版雨課堂操作如下：先將課程資源放入“我的—課件庫(kù)”中，選擇“我的—課程—選擇課程—發(fā)布—選擇要發(fā)布的資源”，自主學(xué)習(xí)課程資源。學(xué)生在正式面對(duì)面在線交流學(xué)習(xí)之前，需根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等獨(dú)立學(xué)習(xí)，并做相應(yīng)的筆記記錄課程資源學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考及啟發(fā)，在微信版雨課堂中選擇“我的—課程—我聽(tīng)的課—課件”即可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.線上自測(cè)題的編輯與完成。教師根據(jù)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)，通過(guò)自己編撰或借助網(wǎng)絡(luò)共享資源選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段、能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的選擇題、填空題等形式的測(cè)試題，并將其存于微信版雨課堂“我的—試卷庫(kù)”中，通過(guò)“我的—課程—選擇課程—發(fā)布—發(fā)布試卷”發(fā)布自測(cè)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程資源結(jié)束后，點(diǎn)擊微信版雨課堂“我的—課程—試卷”完成自測(cè)題，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)及反饋，以便及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.拓展資源的發(fā)布與選擇性學(xué)習(xí)。課程拓展資源是針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)計(jì)的，教師可在雨課堂微信版中先將拓展資源放入課件庫(kù)中，然后選擇“我的—課程—選擇課程—發(fā)布”發(fā)布課程拓展資源。學(xué)有余力的學(xué)生在保證時(shí)間充足的情況下，可通過(guò)對(duì)課程拓展資源的學(xué)習(xí)拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

5.疑難問(wèn)題的反饋與整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程資源過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、得到的啟示等均可通過(guò)手機(jī)版雨課堂中“我的—課程—討論區(qū)”進(jìn)行分享與反饋，在討論區(qū)與教師、組內(nèi)同學(xué)、組間學(xué)生進(jìn)行線上異步交流討論。教師在面對(duì)面同步教學(xué)前，根據(jù)雨課堂中自測(cè)題完成情況數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生自測(cè)題各題目完成情況進(jìn)行分析，提取出重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，并整理討論區(qū)中學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)電腦版雨課堂形成PPT文檔并設(shè)置相應(yīng)課堂測(cè)試題為下一步線上面對(duì)面教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

（二）課中同步教學(xué)

課中面對(duì)面在線教與學(xué)主要包括視頻顯示測(cè)試的發(fā)布與完成、課前自主學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題的展示與選擇、組內(nèi)討論的指導(dǎo)與實(shí)施、協(xié)作學(xué)習(xí)成果的展示及師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、組內(nèi)補(bǔ)充、組間在線討論答疑。

1.視頻限時(shí)測(cè)試的發(fā)布與完成。在同步教學(xué)課堂開(kāi)始之初，教師通過(guò)騰訊會(huì)議的投屏功能將電腦版雨課堂PPT投到屏幕中，既可直接在PPT中列出測(cè)試題，又可通過(guò)點(diǎn)擊“雨課堂-單選題/多選題/投票”等形式發(fā)布試題，學(xué)生可在手機(jī)端雨課堂中進(jìn)行作答，視頻限時(shí)測(cè)試的目的是鞏固學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)控制騰訊會(huì)議的音頻功能或在會(huì)議聊天區(qū)選出試題答案，也可在手機(jī)版雨課堂中點(diǎn)擊教師發(fā)布的習(xí)題選擇正確答案，完成面對(duì)面視頻限時(shí)檢測(cè)，進(jìn)一步鞏固課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課前疑難問(wèn)題的展示與選擇。面對(duì)面教學(xué)開(kāi)始之前，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況有所了解，并將整理篩選出的重難點(diǎn)、有討論價(jià)值的問(wèn)題在雨課堂中展示供各組選擇。各小組根據(jù)本組實(shí)際情況選擇符合本組能力的問(wèn)題，發(fā)布在騰訊會(huì)議聊天區(qū)或手機(jī)版雨課堂討論區(qū)，之后進(jìn)行組內(nèi)面對(duì)面在線討論交流。

3.組內(nèi)討論的指導(dǎo)與實(shí)施。在各組進(jìn)行組內(nèi)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)期間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流的指導(dǎo)者，進(jìn)入各小組交流平臺(tái)指導(dǎo)輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。該活動(dòng)可培養(yǎng)提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、組織能力等。各組確定討論問(wèn)題之后，可選擇微信群視頻或騰訊會(huì)議中的快速會(huì)議在組負(fù)責(zé)人的組織下有序開(kāi)展在線面對(duì)面交流。

4.寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果的展示。討論階段結(jié)束之后，教師可通過(guò)抽簽、自薦等方式確定各組順序分享組間協(xié)作學(xué)習(xí)成果，各小組推選最佳人選代表組內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)，成果匯報(bào)可以以文檔、PPT、圖片等方式在騰訊會(huì)議工具中投屏，一定意義上培養(yǎng)學(xué)生匯報(bào)能力、演講能力、語(yǔ)言組織能力等。

5.師生、生生、組內(nèi)、組間評(píng)價(jià)。各小組成果分享結(jié)束后，教師應(yīng)給予中肯的評(píng)價(jià)，著重指出存在的問(wèn)題以引起學(xué)生的注意，并對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行打分作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在各組分享結(jié)束之后，其他組可提出不同的意見(jiàn)或疑問(wèn);組內(nèi)匯報(bào)人分享結(jié)束之后，未提及或不完全的問(wèn)題同組成員可進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）課后異步反饋

一堂完整的課堂教學(xué)包括課前的自主學(xué)習(xí)、課中面對(duì)面同步教學(xué)及課后總結(jié)、反饋、調(diào)整和鞏固，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都將影響課堂教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率?；谟暾n堂、騰訊會(huì)議的混合式深度學(xué)習(xí)模式在傳統(tǒng)的以作業(yè)為主的課后鞏固、反饋基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教師教與學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知目標(biāo)。

1.小組作業(yè)的發(fā)布與完成。作業(yè)是使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、彌補(bǔ)不足的最基本措施，教師可通過(guò)手機(jī)版雨課堂中試卷的形式發(fā)布小組課后作業(yè)，該作業(yè)需小組成員在理解、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)的具體分工協(xié)作最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋與完善。學(xué)生在使用雨課堂課前自主學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)習(xí)時(shí)間，若未達(dá)到完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)最少的時(shí)間，將會(huì)提示哪些內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，需重新自主學(xué)習(xí)，直到達(dá)到最低時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成教師在雨課堂中發(fā)布的自測(cè)題之后，雨課堂會(huì)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)。學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)與否，哪些內(nèi)容掌握了，哪些沒(méi)掌握，教師通過(guò)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)了解得一清二楚，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)雨課堂產(chǎn)生的數(shù)據(jù)適當(dāng)調(diào)整以后自主學(xué)習(xí)策略，并對(duì)未掌握或理解不到位的知識(shí)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)問(wèn)卷的發(fā)放與提交。每節(jié)線上面對(duì)面小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都可通過(guò)電腦版雨課堂發(fā)布問(wèn)卷了解學(xué)生討論情況，包括對(duì)組內(nèi)成員的打分、組間打分等，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)生在微信版雨課堂中完成問(wèn)卷的填寫(xiě)，根據(jù)實(shí)際情況與自己的認(rèn)知對(duì)組內(nèi)各成員及其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

4.課后針對(duì)性指導(dǎo)與內(nèi)容鞏固。教師通過(guò)分析數(shù)據(jù)、批改作業(yè)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)困難或個(gè)別問(wèn)題未完全理解的同學(xué)，教師可通過(guò)微信、雨課堂等對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，混合式深度學(xué)習(xí)將成為未來(lái)幾年高校在線教學(xué)的研究熱點(diǎn)。本研究以混合式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，提出基于雨課堂和騰訊工具的混合式深度學(xué)習(xí)模式，并以“信息技術(shù)與課程整合”課程中第一章教學(xué)內(nèi)容為例闡述該模式的應(yīng)用，通過(guò)該課程的實(shí)施可以看到相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式本研究的優(yōu)勢(shì)所在，但要更好地實(shí)現(xiàn)混合式深度學(xué)習(xí)，不僅要從教學(xué)模式方面入手，還需要進(jìn)一步研究線上混合式深度學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化指導(dǎo)等。

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基金項(xiàng)目：本文得到2020年陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究年度項(xiàng)目“陜西高?！膫€(gè)一流建設(shè)與‘三個(gè)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展研究”（編號(hào)：2020Z328）、延安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“雙一流背景下西部地方高校一流學(xué)科建設(shè)路徑研究”（延大發(fā)（2018）29號(hào)）、延安大學(xué)2020年度研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“在線教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（編號(hào)：YCX2020027）支持。