非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用與英語六級(jí)成績(jī)相關(guān)研究

朱杰 古明

摘 ? 要： 本文調(diào)查了108位政法類高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況與英語六級(jí)成績(jī)的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略使用頻率處于中等水平;不同性別與不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的總體使用上并無顯著差異;雖然學(xué)習(xí)策略的使用與六級(jí)成績(jī)顯著相關(guān)，但學(xué)習(xí)策略的使用并不能有效預(yù)測(cè)六級(jí)成績(jī)。因此在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)策略的有意識(shí)運(yùn)用，還應(yīng)關(guān)注其他因素對(duì)英語成績(jī)的影響。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 ? 英語六級(jí) ? 相關(guān)性 ? 預(yù)測(cè)

1.研究背景

文秋芳（1995）指出：“有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有決定性的影響?！笨梢姡⒄Z學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，受學(xué)者的廣泛關(guān)注。國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于對(duì)英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查、對(duì)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果調(diào)查，以及對(duì)英語學(xué)習(xí)策略使用情況和英語成績(jī)的相關(guān)性研究（鄭玉榮，2011）。近十年來，學(xué)界對(duì)語言學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容與前人研究基本相同，但是增添了諸如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)等與信息技術(shù)迅速發(fā)展相關(guān)的新因素（李池利，2015;王利娜，吳勇毅2017;王晨晨，2018）。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)策略和英語水平的研究已達(dá)成一些共識(shí)，但是仍存在一些不足：首先，就研究對(duì)象而言，探討英語六級(jí)成績(jī)和政法類高校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究仍然比較缺乏;其次，就研究?jī)?nèi)容而言，對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略能否顯著預(yù)測(cè)學(xué)生英語測(cè)試成績(jī)的研究比較有限;最后，就研究結(jié)果而言，學(xué)者對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用能否顯著提高英語水平未達(dá)成一致。本文探討政法類高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況和學(xué)習(xí)者六級(jí)成績(jī)的相關(guān)性。

2.文獻(xiàn)綜述

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義，大部分學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是以問題為導(dǎo)向的（Ellis，1994），有助于學(xué)習(xí)進(jìn)程。然而出于對(duì)學(xué)習(xí)過程的不同理解，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義存在一定差異。Rubin（1987）指出，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者構(gòu)建的并直接作用于學(xué)習(xí)過程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略”（程曉堂，鄭敏，2002）。Oxford（1990）認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取的使語言學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單快捷、更自主享受、更靈活有效的具體行動(dòng)?！盋ohen（2000）認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略兩個(gè)方面，是學(xué)習(xí)者為了加強(qiáng)二語學(xué)習(xí)或者二語運(yùn)用有意識(shí)選擇的步驟或行動(dòng)。

除了對(duì)學(xué)習(xí)策略下定義之外，學(xué)者們致力于學(xué)習(xí)策略的分類。不同學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類看法不同。分類主要有以下三種：OMalley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)/情感策略。Oxford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類更細(xì)致，根據(jù)學(xué)習(xí)策略是否直接影響學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中，直接策略可進(jìn)一步分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略。我國學(xué)者文秋芳對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類更系統(tǒng)。文秋芳（1995）指出，學(xué)習(xí)策略包含兩大子系統(tǒng)：觀念和策略。其中，策略可分為管理策略和學(xué)習(xí)策略。觀念、管理策略和學(xué)習(xí)策略三類因素相互作用，共同影響英語成績(jī)，成績(jī)最終反作用于觀念和策略。相比較而言，OMalley和Chamot（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略分類清楚但不夠完整，文秋芳（1995）對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類系統(tǒng)但略復(fù)雜。本文選取Oxford（1990）的分類體系。一方面是分類相對(duì)完整，另一方面是Oxford（1990）提供的語言學(xué)習(xí)策略量表使研究中問卷調(diào)查的開展更方便。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略的研究從二十世紀(jì)九十年代開始與日俱增。從研究視角來看，一部分學(xué)者主要從宏觀角度著手研究英語學(xué)習(xí)策略和英語成績(jī)的關(guān)系（譚霞，張正厚，2015;徐錦芬，聶榮，2016），一部分學(xué)者的關(guān)注角度更微觀，主要研究具體的學(xué)習(xí)策略和某項(xiàng)英語技能的相關(guān)性（張慶宗，劉曉燕，2009;張正厚，馮海云，付有龍，王輝，2013;劉獻(xiàn)瑤，2017;顧世民，李莉萍，2018）。從研究結(jié)果來看，大部分學(xué)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)相關(guān)（尚曉華，王海華，2010;常鵬云，郝政，Zhang，L. J.，2016），但也有學(xué)者認(rèn)為二者不具有相關(guān)性（秦曉晴，1998;董輝，2009）。由于學(xué)者們對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略是否與英語成績(jī)顯著相關(guān)仍未達(dá)成共識(shí)，因此驗(yàn)證政法類高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和六級(jí)成績(jī)的相關(guān)性是本研究要探討的一個(gè)重要問題。

3.研究設(shè)計(jì)

本文旨在探討政法類高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和六級(jí)成績(jī)的相關(guān)性。具體研究問題如下：

1.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況如何？

2.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況是否與他們的六級(jí)成績(jī)顯著相關(guān)？

3.哪些英語學(xué)習(xí)策略因子能顯著預(yù)測(cè)非英語專業(yè)大學(xué)生的六級(jí)成績(jī)？

本文研究對(duì)象為北京地區(qū)某重點(diǎn)政法類大學(xué)108名非英語專業(yè)學(xué)生，其中，女性85人，男性23人，從研究對(duì)象的年級(jí)分布來看，有2名大一學(xué)生，41名大二學(xué)生，45名大三學(xué)生和10名大四學(xué)生。

本研究采取問卷調(diào)查的方法。問卷由基本信息和策略調(diào)查兩部分構(gòu)成?；拘畔ū辉囌叩男詣e、年級(jí)及六級(jí)總分。策略部分由Oxford（1990）提供的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning， SILL）改編成，共有50道題目，旨在調(diào)查研究對(duì)象的六類策略使用頻率。按照Oxford（1990）對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類，本文將英語學(xué)習(xí)策略分為六個(gè)策略因子，即記憶策略因子、認(rèn)知策略因子、補(bǔ)償策略因子、元認(rèn)知策略因子、情感策略因子及社交策略因子。SILL量表采用李克特量表五點(diǎn)計(jì)分法，1至5依次代表“從不”“幾乎不”“有時(shí)”“經(jīng)?！焙汀翱偸恰?。筆者通過網(wǎng)絡(luò)的方式向非英語專業(yè)大學(xué)生發(fā)放問卷，共回收問卷120份，有效問卷108份。所得數(shù)據(jù)經(jīng)整理、編碼后均錄入SPSS19.0進(jìn)行分析。

筆者使用的分析方法包括：描述統(tǒng)計(jì)旨在描述非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，并使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素組間方差分析（One-Way ANOVA）檢驗(yàn)被試在不同性別之間及不同年級(jí)之間是否有顯著差異，以回答本研究的第一個(gè)研究問題;皮爾遜相關(guān)分析旨在分析非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況與六級(jí)成績(jī)之間是否存在顯著相關(guān)性，以回答第二個(gè)研究問題;多元線性回歸分析旨在探討哪些學(xué)習(xí)策略因子能夠顯著預(yù)測(cè)六級(jí)成績(jī)，以回答本研究的第三個(gè)研究問題。

4.結(jié)果與討論

4.1被試英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況描述統(tǒng)計(jì)

4.1.1被試英語學(xué)習(xí)策略總體使用情況

根據(jù)Oxford（1990），各項(xiàng)策略得分平均值與策略使用頻率對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：平均值介于3.5—5為高頻，介于2.5—3.4為中頻，介于1.0—2.4為低頻。被試英語學(xué)習(xí)策略使用情況平均得分如表1所示：

總體來看，六類學(xué)習(xí)策略使用頻率平均分均處于2.5至3.4之間，結(jié)果表明被試英語學(xué)習(xí)策略使用頻率居于中等水平，為“有時(shí)使用該策略”。六類策略中，補(bǔ)償策略使用頻率最高記憶策略使用頻率最低，說明被試喜歡使用補(bǔ)償策略處理英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是被試在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中不注重使用記憶策略，不常記憶單詞、句型等。

4.1.2性別、年級(jí)因素對(duì)被試學(xué)習(xí)策略使用情況的影響

為了比較性別差異及年級(jí)差異是否對(duì)被試的英語學(xué)習(xí)策略使用頻率有顯著影響，筆者分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素組間方差分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示性別因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況無顯著影響（t=-.865，df=35.090p=0.393>0.05），見表2：

單因素組間方差分析結(jié)果表明，除了認(rèn)知策略的使用頻率受年級(jí)因素影響（F（3，104）=0.473，P=0.008<0.01）外，其余策略的使用頻率均未因年級(jí)不同表現(xiàn)出顯著差異（F（3，104）=0.567，P=0.054>0.05）。為了進(jìn)一步明確年級(jí)差異性，筆者利用LSD檢驗(yàn)法進(jìn)行事后檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略使用頻率顯著高于大四年級(jí)學(xué)生（P=0.005）（見表3）。筆者推測(cè)，這一差異可能由學(xué)習(xí)環(huán)境所致。大四年級(jí)學(xué)生由于缺乏英語課堂氛圍，認(rèn)知策略的使用頻率顯著低于其他年級(jí)。

總體來說，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率為“有時(shí)候使用策略”，表明被試需強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)，提醒廣大英語教師應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)習(xí)策略使用的培訓(xùn)納入課程中。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素組間方差分析檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別、年級(jí)在被試英語學(xué)習(xí)五大策略上并沒有顯著差異，只有在認(rèn)知策略的使用上，大二年級(jí)的學(xué)生使用頻率顯著高于大四學(xué)生。

4.2英語六級(jí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略使用情況的相關(guān)分析

為了回答本研究第二個(gè)研究問題，明確英語學(xué)習(xí)策略使用和六級(jí)成績(jī)的關(guān)系，筆者采用皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示：

分析結(jié)果顯示，被試的六級(jí)成績(jī)與六類英語學(xué)習(xí)策略的使用均具有相關(guān)性。具體而言，被試的六級(jí)成績(jī)與記憶策略和補(bǔ)償策略在0.05水平上呈顯著正相關(guān)，與認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略在0.01水平上呈顯著正相關(guān)。首先，“社交策略”的正相關(guān)系數(shù)為0.368，在所有策略中最高，表明非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中懂得與人合作，懂得如何與其他同學(xué)分享是英語學(xué)習(xí)取得成效非常重要的因素。其次，“情感策略”的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.322，表明非英語專業(yè)大學(xué)生懂得調(diào)整情緒，以更積極的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)是非常重要的。最后，“記憶策略”是所有策略因子中相關(guān)系數(shù)最低的，為0.200，與被試使用記憶策略頻率較低有關(guān)。記憶是英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)手段和過程，使用記憶策略頻率低會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亟須英語教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)。

4.3對(duì)英語六級(jí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用的策略因子分析

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，被試英語六級(jí)成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略使用頻率呈顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步明確哪些策略因子可以顯著預(yù)測(cè)六級(jí)成績(jī)，筆者采取多元線性回歸分析。六類學(xué)習(xí)策略使用頻率被選作自變量，所有被試的六級(jí)成績(jī)被用作因變量。經(jīng)過多元線性回歸分析，僅有社交策略進(jìn)入回歸方程，不能建立模型，結(jié)果如表5所示：

此結(jié)果說明英語學(xué)習(xí)策略的使用并不能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的英語成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的使用情況并非影響學(xué)生六級(jí)成績(jī)的唯一因素，其他因素諸如學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理和生理素質(zhì)等都是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

5.結(jié)論

經(jīng)過對(duì)108位被試的英語六級(jí)成績(jī)和英語學(xué)習(xí)策略使用情況的研究，筆者總結(jié)得出以下結(jié)論：

首先，對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，由于缺乏關(guān)于學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)，非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率處于中等水平。不同性別的被試英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率大體相當(dāng)。對(duì)于不同年級(jí)，除了大二年級(jí)和大四年級(jí)的被試在認(rèn)知策略的使用頻率上有顯著性差異外，其余方面均無顯著性差異。

其次，對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略使用情況與六級(jí)成績(jī)的相關(guān)性，研究發(fā)現(xiàn)被試的六級(jí)成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略使用頻率顯著相關(guān)，其中，社交策略使用頻率與被試六級(jí)成績(jī)相關(guān)性最大，情感策略次之。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率越高，尤其是社交策略與情感策略使用頻率越高，越有可能在六級(jí)考試中取得更高的成績(jī)。

最后，對(duì)于哪些英語學(xué)習(xí)策略因子能顯著預(yù)測(cè)非英語專業(yè)大學(xué)生的六級(jí)成績(jī)，筆者分析后發(fā)現(xiàn)，由于英語學(xué)習(xí)策略不是影響英語成績(jī)的唯一因素，單純憑借研究涉及的六類學(xué)習(xí)策略并不能有力預(yù)測(cè)學(xué)生的六級(jí)成績(jī)。

基于上述結(jié)論，筆者建議：

第一，教師應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練及開闊學(xué)生視野。在本研究中，由于學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的了解，一些英語學(xué)習(xí)策略幾乎未被使用。因此教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)加入英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用各類英語學(xué)習(xí)策略。

第二，教師要轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于大二年級(jí)和大四年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知策略使用頻率上存在的顯著差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的一個(gè)問題。教師應(yīng)由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂引導(dǎo)者，通過增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生即便沒有教師的指導(dǎo)，也能進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)并取得滿意的學(xué)習(xí)成果。

第三，教師要全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)策略并非影響英語成績(jī)的唯一因素，教師在英語教學(xué)過程中除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中包括心理因素、環(huán)境因素等在內(nèi)的各個(gè)方面。

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基金項(xiàng)目：中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教務(wù)處教改項(xiàng)目“非英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略”（編號(hào)：JG2044）;中央高校基本業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金基礎(chǔ)學(xué)科研究創(chuàng)新扶植計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：20ZYJS023）。