語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中語文教學(xué)

孫漪

摘 ? 要： 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文教師教學(xué)的指明燈。在語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以使語文教師改變教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)?；谡Z文核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生本身，要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造獨(dú)立思考的課堂環(huán)境，提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文核心素養(yǎng) ? 高中語文教學(xué) ? 核心素養(yǎng)

教育部司長曾指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生具備的適合學(xué)生終生發(fā)展，終生學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的品質(zhì)與能力。在信息資源十分豐富的時(shí)代，核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)信息與文本相結(jié)合，使學(xué)生通過科學(xué)文化知識(shí)樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。核心素養(yǎng)并不是先天形成的，而是后天習(xí)得的，是未來適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與強(qiáng)大精神支柱。語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)能力、拓展思維方法與提高品質(zhì)的能力。語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，是語文教學(xué)的指導(dǎo)性建議與實(shí)質(zhì)性實(shí)施方向。在高中語文課堂上，教師立足于語文核心素養(yǎng)的理念，不僅能拓展教師的教學(xué)寬度與深度，還可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其與教師的交流更密切，更好地敦促教師改變傳統(tǒng)的傳授的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，將語文學(xué)科素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，不僅語文培養(yǎng)方向不會(huì)迷失，而且核心素養(yǎng)會(huì)落到實(shí)處。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語文教學(xué)仍關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生德智體美等各方面的能力，教師在教學(xué)過程中依然采用以教師為主導(dǎo)的單線講授法，并未在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不能更好地與學(xué)生建立溝通的橋梁。雖然有時(shí)成績會(huì)有所提高，但是不利于學(xué)生以后的發(fā)展，不能使學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及審美情操。

首先，雖然語文教師的數(shù)量比其他學(xué)科的教師多，但是語文教學(xué)還存在一定問題。語文教學(xué)應(yīng)該以人文本，以核心素養(yǎng)為核心，但是現(xiàn)在高中教學(xué)中并未體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本以教師為主，并沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情的需要，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際或自身情況相背離。語文核心素養(yǎng)要求在課堂上以學(xué)生為中心，但現(xiàn)實(shí)的課堂是以教師為中心的，這樣的教學(xué)方式有可能讓學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

其次，一些教師側(cè)重學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)過程中不斷重復(fù)說明高考的重要性，給學(xué)生帶來很大的壓力，不僅不利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，還不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合新課標(biāo)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

最后，第一，一些語文教師在備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、講課時(shí)較刻板，或依賴教參及各種教學(xué)輔導(dǎo)書，這樣的教學(xué)使教師與學(xué)生的想法和實(shí)際相背離，教師不知道學(xué)生需要什么和學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)在哪一方面豐富或匱乏，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》，有些學(xué)生并不知道離開故鄉(xiāng)是什么樣的情感體驗(yàn)，不知道對(duì)故鄉(xiāng)的情感，但教師在備課時(shí)，設(shè)想學(xué)生了解這種情感，在課堂上通過朗讀和語句分析，分析作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和不舍。教師沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)思考怎么樣教課文、讓學(xué)生發(fā)展什么能力、獲得什么樣的情感體驗(yàn)，以后離開故鄉(xiāng)是否有相同的情感體驗(yàn)等?，F(xiàn)在的高中語文教學(xué)在一定程度上是為考試服務(wù)的，為教學(xué)進(jìn)程服務(wù)的，不符合新課標(biāo)提出的在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的要求，也不符合新課標(biāo)提出的構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程的要求。第二，語文教師在教學(xué)中把現(xiàn)代文章分析方法帶入古文分析中，并沒有把現(xiàn)代與古代相區(qū)分，例如《勸學(xué)》，教師用現(xiàn)代議論文的方式講解，導(dǎo)致論點(diǎn)、論據(jù)等混為一談，不能增強(qiáng)學(xué)生的古文積累與古文鑒賞的能力，導(dǎo)致不能了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境。

二、以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中語文教學(xué)

（一）改變教學(xué)方式，注重核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)語文學(xué)科的多元化、多樣性的特點(diǎn)，最終指向發(fā)揮育人功能立德樹人;語文核心素養(yǎng)最基本的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得語文學(xué)科特有的知識(shí)能力、知識(shí)發(fā)展，讓語文在思維、語言、審美和文化傳承中體現(xiàn)素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在思維與知識(shí)之中的語文素養(yǎng)，致力于學(xué)生的思維與知識(shí)的獲得，更重要的落腳點(diǎn)在于立德樹人，培養(yǎng)語文學(xué)科獨(dú)特的人格。

信息爆炸時(shí)代，學(xué)生的信息來源豐富與多樣，對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)難度更大。在語文核心素養(yǎng)的前提下，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”為核心，教師通過改變教學(xué)方式，如：翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體的引用、學(xué)生合作探究等，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的濃厚興趣和積極性。教師通過多樣的教學(xué)方式提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。以語文核心素養(yǎng)為前提的語文教學(xué)，首先，要與時(shí)事、教育現(xiàn)狀相結(jié)合，讓教師把語文課程開發(fā)成可實(shí)施、可創(chuàng)造的課程，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，語文教學(xué)的工具性和人文性是密不可分的，語文教師不僅要講好語文課，還要為數(shù)學(xué)、思政、英語等基礎(chǔ)性課程打下良好的基礎(chǔ)，例如，在教授《孔乙己》時(shí)，語文教師可以通過視頻、角色扮演等方式傳授，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，通過情境教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式可以更深入地理解文本，使學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活提供穩(wěn)固的地基。利用高中課程的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生，審美、探究與交流能力的增強(qiáng)，使學(xué)生構(gòu)建語言與文化的框架，樹立正確的價(jià)值觀，體會(huì)不同的文化內(nèi)涵，提高語文的核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體，注重思維強(qiáng)化。

立足于核心素養(yǎng)，語文教學(xué)課程內(nèi)容不僅重視語文課程外顯價(jià)值，還應(yīng)該多多關(guān)注語文課程的內(nèi)隱價(jià)值。在課程改革之后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，多多開展啟示類的教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高思維品質(zhì)與增強(qiáng)思維能力。語文教師關(guān)注的不僅是書面成績，還有學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，新時(shí)代所需要的思想品質(zhì)、精神面貌及行為方式。語文教學(xué)中的文本是提高審美素養(yǎng)、強(qiáng)化審美意識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生感受美的熏陶的重要方式。語文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)情、情感、心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，制訂教學(xué)方案，更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更有針對(duì)性。其次，要營造輕松濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生潛力，開發(fā)學(xué)生的想象力。在高中閱讀教學(xué)中，為了閱讀而讀，為了應(yīng)試考試而讀，是以教師的情感和口令在課文中找到表面的信息和語句的，與新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是不符合的，那我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)該如何通過課文體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和增強(qiáng)思維能力？王榮生教授提出以學(xué)情為起點(diǎn)、目標(biāo)為終點(diǎn)、中間為兩個(gè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的要求。首先，教師要以學(xué)生不懂、不理解的內(nèi)容，作為教學(xué)的起點(diǎn)，更好地使教師了解學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握，因材施教，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。終點(diǎn)是讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，解決起點(diǎn)的不懂與不理解，使學(xué)生在每一堂課都有所收獲，都有不同程度的提升。最后兩個(gè)臺(tái)階，縮短學(xué)生懂與不懂的距離的教授模式。例如上海教材的《花臉》，起點(diǎn)是讓學(xué)生讀出情趣，但是學(xué)生看不出語段的描寫，通過朗讀、寫標(biāo)題、小組討論，達(dá)到終點(diǎn)，讀出作者的童趣。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生充分融入教學(xué)課堂中，利用小組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與口語表達(dá)能力;利用擬定小標(biāo)題的方式，可以開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，達(dá)到新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體，提高思維品質(zhì)的目的，為培養(yǎng)符合社會(huì)主義要求的人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）文本與生活緊密相連，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

當(dāng)前的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，文本不能脫離實(shí)際生活，要將文本與生活緊密聯(lián)系。在高中語文教學(xué)過程中，要充分體察學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語文經(jīng)驗(yàn)，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中傳達(dá)的感覺與感受。例：魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，播放有關(guān)《故鄉(xiāng)》的音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中傾聽歌曲，喚起對(duì)故鄉(xiāng)的寄托與情感。少年的閏土是與我無二無別，開心地玩耍在一起，我與閏土之間沒有所謂的等級(jí)觀念，那時(shí)的我是鮮活的，我的生活是豐富多彩的。成年后的閏土與我有了鴻溝，跨不過去的鴻溝——等級(jí)觀念，現(xiàn)在的我是沉重的……把少年時(shí)的閏土與成年后的閏土相對(duì)比，把少年時(shí)和成年后閏土對(duì)我的情感相比較。此時(shí)此刻，回想一下在成長過程中是否有個(gè)朋友也有過這種體驗(yàn)，用語言描繪。不難發(fā)現(xiàn)，語文文本細(xì)細(xì)品味，都是我們生活中細(xì)微的小事，只要學(xué)生善于觀察，嚼碎品味，就可以寫出真情實(shí)意的文章。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的情感。通過訓(xùn)練學(xué)生的隨筆，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

高中生處于青春期發(fā)展的高峰時(shí)期，對(duì)于語文學(xué)習(xí)不滿足于書本上的知識(shí)，所以語文教師更應(yīng)該多開展實(shí)踐性活動(dòng)，在語文課堂上通過角色扮演及情境再現(xiàn)的方式，改革傳統(tǒng)的單線教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，還可以在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，讓學(xué)生理解文本，課堂上表演及分角色朗讀，讓學(xué)生感受文中人物鮮明的形象，感受文章的內(nèi)涵和情感，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。

（四）注重知識(shí)的強(qiáng)化。

基于語文核心素養(yǎng)的語文課堂，注重學(xué)生的主體地位，改變教師原來的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合作探究的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的能力，還加深了學(xué)生與教師的交流關(guān)系。在語文教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，重點(diǎn)體會(huì)作者身處亂世的情感和求賢若渴的胸懷。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者用多媒體播放有關(guān)曹操的影片，讓學(xué)生與曹操進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話，通過對(duì)話，讓學(xué)生了解課文的主題及情感感受。這種教學(xué)方式，不但輕松愉快，而且讓學(xué)生輕松了解文本的主題和作者表達(dá)的情感，大大提高了學(xué)生對(duì)語文的興趣。使學(xué)生對(duì)于古詩的積累、作者的生平都有一定的了解，間接提高了學(xué)生的古文素養(yǎng)與增強(qiáng)了閱讀古詩的能力。

三、結(jié)語

基于語文核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)，更關(guān)注的是學(xué)生本身，要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造獨(dú)立思考的課堂環(huán)境，提高語文核心素養(yǎng)。在高中語文課堂上，教師立足于語文核心素養(yǎng)的理念，不僅能拓展教師的教學(xué)寬度與廣度，還能讓學(xué)生與教師的交流更密切，更好地敦促教師改變傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·學(xué)術(shù)（D），2019（2）：24-26.