核心素養(yǎng)視域下音樂學(xué)科名師工作室品牌建設(shè)實(shí)踐研究

蔡瑩瑩

摘 ? 要： 本文以廣東省謝國(guó)剛名師工作室為例，在核心素養(yǎng)背景下，探尋名師工作室研修的基本模式及影響其有效運(yùn)行的因素，開展一系列促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，推進(jìn)教育教學(xué)改革。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上提出音樂名師工作室品牌打造的研究策略，為改進(jìn)廣東省中小學(xué)教師工作室的運(yùn)行提供借鑒與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? 名師工作室 ? 教師的專業(yè)發(fā)展 ? 實(shí)踐研究

音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，依賴音樂學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，保障審美教育的有效實(shí)施。在核心素養(yǎng)視域下，該如何提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為亟須解決的問題。伴隨著中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐及研究發(fā)展的不斷深入，名師工作室已成為構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展的一種新樣態(tài)。名師工作室作為一種優(yōu)秀的教師群體培訓(xùn)模式在全國(guó)各地遍地開花，這種新生的教師培訓(xùn)模式能否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以及如何有效開展教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)使教師進(jìn)入成長(zhǎng)的“快車道”成為研究的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)視域下音樂教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外研究背景

（一）國(guó)外研究背景。

核心素養(yǎng)在國(guó)際教育界備受關(guān)注，各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了很多深入的研究。如：美國(guó)聯(lián)邦教育部提出美國(guó)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)青少年的核心素養(yǎng)和專業(yè)技能。日本相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，將核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)比作一個(gè)同心圓，內(nèi)核、中層和最外層分別為基礎(chǔ)能力、思維能力和實(shí)踐能力?？v觀外國(guó)眾多音樂教學(xué)方法是注重培養(yǎng)學(xué)生成為具有素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。一系列研究表明，核心素養(yǎng)是通過后天教育培養(yǎng)而成的，因此音樂教學(xué)除了需要先進(jìn)的教育制度引航和教育環(huán)境熏陶外，教育者的引領(lǐng)作用尤其重要。

教師專業(yè)發(fā)展是名師發(fā)展的重要途徑之一。在美國(guó)，許多著名學(xué)者通過研究，探尋出教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵和性質(zhì)特征，為教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展提供有力的理論基礎(chǔ)。新加坡設(shè)立了名師工作坊，來自不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師可以通過工作坊在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等各方面積極討論，為教師與教師之間的聯(lián)系、交流和分享經(jīng)驗(yàn)等學(xué)術(shù)活動(dòng)提供重要平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。

（二）國(guó)內(nèi)研究背景。

“核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則。作為美育培養(yǎng)的重要陣地——音樂課堂，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)要求音樂教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂審美能力的培養(yǎng)。音樂教師對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)起至關(guān)重要的作用。因此，音樂教育工作者在專業(yè)發(fā)展上與之要求相適應(yīng)，在核心素養(yǎng)下注重自主發(fā)展，不斷積累、創(chuàng)新實(shí)踐，要求音樂教師有深厚的知識(shí)文化修養(yǎng)和過硬的專業(yè)基本功。通過名師工作室這一平臺(tái)，引領(lǐng)教師們不斷探究音樂教育成長(zhǎng)之路，有力促進(jìn)音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

縱觀國(guó)外研究現(xiàn)狀可知，名師工作室或工作坊的建設(shè)，是順應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

二、核心素養(yǎng)視域下音樂教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，音樂教育一直處于“副科”的位置，一些學(xué)校對(duì)音樂課的教學(xué)持任意發(fā)展的態(tài)度，造成教師在課堂上以教會(huì)學(xué)生幾首歌曲為教學(xué)任務(wù)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)，加上一些教師的專業(yè)水平較低，造成美育教育停滯不前。以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)要求音樂教師不但在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂審美能力的培養(yǎng)，而且在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中潛移默化地融入美育教育，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂教育需要教育者引領(lǐng)，因此在核心素養(yǎng)視域下，促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展是亟須解決的問題。

三、廣東省名師工作室為音樂骨干教師提供專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方向

廣東省教育廳自2010年3月以來，先后成立了中小學(xué)名師工作室。目前，名師工作室作為一種優(yōu)秀的教師群體培訓(xùn)模式，幾乎遍及全國(guó)各地，先后建立了國(guó)家級(jí)、省、市區(qū)級(jí)名師工作室。伴隨著中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐及研究發(fā)展的不斷深入，名師工作室已成為構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展的一種新樣態(tài)。2018年4月，廣東省謝國(guó)剛工作室成功掛牌，在主持人謝國(guó)剛（省特級(jí)教師）的領(lǐng)銜下，以省級(jí)工作室為平臺(tái)，為音樂教師專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)路徑，音樂骨干教師專業(yè)發(fā)展良好，進(jìn)入成長(zhǎng)的“快車道”，成為廣東省地區(qū)內(nèi)頗具影響力的工作室之一。

（一）名師高徒、高位均衡：成就名師團(tuán)隊(duì)的搖籃。

廣東省謝國(guó)剛名師工作室以點(diǎn)帶面、輻射引領(lǐng)，以創(chuàng)建培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)骨干教師資源為重要平臺(tái)，推動(dòng)教師資源的區(qū)域流動(dòng)和教育的均衡發(fā)展。通過一系列探索，廣東省謝國(guó)剛名師工作室開展一系列有關(guān)音樂教師專業(yè)發(fā)展的研討活動(dòng)，帶動(dòng)省級(jí)及本地音樂骨干教師快速成長(zhǎng)，為音樂基礎(chǔ)教育注入生命活力，使青年骨干教師成長(zhǎng)步入“快車道”，促進(jìn)名師群落成長(zhǎng)的機(jī)制創(chuàng)新，可以充分發(fā)揮培訓(xùn)基地的“孵化器”功能，助力名師成長(zhǎng)，提高廣東基礎(chǔ)教育質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造音樂教育高地，打造“廣東省音樂名師”品牌工作室。

（二）深化培訓(xùn)、提高質(zhì)量：找準(zhǔn)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的支點(diǎn)。

廣東省謝國(guó)剛名師工作室每位學(xué)員都有獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，有個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式。入室學(xué)員在這種多樣性和差異性中交往切磋，建立起一種成員互惠、互利、優(yōu)勢(shì)、互補(bǔ)的格局。反思廣東基礎(chǔ)音樂教育及教師發(fā)展的特色優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都在研究與交流中不斷發(fā)展，增強(qiáng)文化自信和教育自覺，構(gòu)筑“粵派教育”，成就理念先進(jìn)、風(fēng)格獨(dú)特、精進(jìn)有為的省級(jí)音樂名師工作室，推動(dòng)嶺南文化研究不斷向前發(fā)展。

（三）資源整合、加強(qiáng)歷練：架設(shè)骨干教師專業(yè)發(fā)展的橋梁。

在謝國(guó)剛的帶領(lǐng)下，省級(jí)骨干教師和本地一批有事業(yè)理想和專業(yè)能力的骨干教師組成聯(lián)合體，在團(tuán)隊(duì)展開思想碰撞、智力互補(bǔ)、合作共贏的教育教學(xué)實(shí)踐和研究，充分發(fā)揮1+1>2的系統(tǒng)效應(yīng)，使工作室真正成為促進(jìn)教育發(fā)展的平臺(tái)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師孵化器的功能，有效提高每位骨干教師的專業(yè)水平。

四、廣東省名師工作室為地區(qū)內(nèi)音樂骨干教師提供研修實(shí)踐路徑

（一）建立專業(yè)發(fā)展愿景，形成研修共識(shí)階段。

廣東省謝國(guó)剛名師工作室在成立初期落實(shí)各項(xiàng)組織機(jī)構(gòu)，選定省、市、區(qū)各級(jí)骨干教師為入室培養(yǎng)對(duì)象，聘請(qǐng)專家顧問，制訂培養(yǎng)工作計(jì)劃，為入室成員量身定做制訂教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，從專業(yè)角度提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)。分類、分析、整理搜集到的有關(guān)音樂教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)共同體及工作室與音樂教師專業(yè)發(fā)展途徑的文獻(xiàn)資料，從成功專業(yè)成長(zhǎng)案例中吸收經(jīng)驗(yàn)及智慧，為后續(xù)工作室的研修實(shí)踐奠定認(rèn)知準(zhǔn)備。

（二）組織教育專家引領(lǐng)，重在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐階段。

廣東省謝國(guó)剛名師工作室立足“本土化”的研修、實(shí)行“參與式”的研修、不斷“遞進(jìn)型”的研修，緊緊圍繞“達(dá)成共識(shí)—團(tuán)隊(duì)研修—行為轉(zhuǎn)變—形成路徑”四個(gè)階段推進(jìn)工作室的研修活動(dòng)，并在專家的指引下學(xué)以致用，對(duì)入室學(xué)員從觀念層面到行為層面逐推與遞進(jìn)，最終轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，形成工作室主持人的領(lǐng)銜示范、工作室同伴協(xié)作及研修后教師自身的反思總結(jié)，增強(qiáng)教師專業(yè)能力。具體從以下五個(gè)方面開展工作室團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)：

1.專家引領(lǐng)

聆聽專家的學(xué)術(shù)講座，獲取信息、拓寬視野、提高素質(zhì);聆聽教育專家的專業(yè)講授，觀摩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，吸收教育教學(xué)改革的最新理念;邀請(qǐng)專家到工作室對(duì)骨干教師的教學(xué)進(jìn)行跟蹤研判，現(xiàn)場(chǎng)診斷、理清思路、找出問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)提升;通過網(wǎng)絡(luò)或座談、對(duì)話等形式，與專家進(jìn)行交流研討;邀請(qǐng)專家對(duì)骨干教師進(jìn)行帶徒指導(dǎo)，促使他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的音樂專業(yè)教師。

2.理論專著

設(shè)計(jì)以美育核心素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、教師專業(yè)素養(yǎng)等多方面為研究?jī)?nèi)容的理論專著，根據(jù)美育教育教學(xué)目標(biāo)和骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，以本地區(qū)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，充分開展教育教研，使本地區(qū)乃至廣東省內(nèi)的骨干音樂教師豐富專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化教學(xué)技能及提高道德素養(yǎng)。

3.科研沙龍

定期開展音樂教育科研沙龍，舉行一系列科研活動(dòng)，上研討課，共同促進(jìn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)行課題科研活動(dòng)，提高理論水平。整理、分析搜集到的有關(guān)音樂教師專業(yè)發(fā)展途徑的文獻(xiàn)資料，從成功專業(yè)成長(zhǎng)案例中吸收經(jīng)驗(yàn)及智慧。與其他地區(qū)的兄弟學(xué)校開展“手拉手”共成長(zhǎng)教研活動(dòng)，進(jìn)行下鄉(xiāng)幫扶支教等活動(dòng)，抱團(tuán)成長(zhǎng)。在培養(yǎng)周期內(nèi)出版1部—3部高水平的理論專著，分享優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)做法與實(shí)踐研究成果給廣東省內(nèi)的音樂教師同行，為他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上的迅速成長(zhǎng)提供可參考的路徑，增強(qiáng)文化自信，加強(qiáng)音樂教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，充分促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和美育教育的發(fā)展，提高區(qū)域教育質(zhì)量。

4.專業(yè)強(qiáng)化

音樂教師要不斷加強(qiáng)音樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)技能在教學(xué)中靈活運(yùn)用和實(shí)踐。進(jìn)修寬度分為三個(gè)層次：年輕教師，專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，掌握教育教學(xué)常規(guī)和教學(xué)方法;已勝任教學(xué)工作的教師，要繼續(xù)深入鉆研業(yè)務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，成為有專長(zhǎng)和特色的骨干教師;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的教師，要結(jié)合實(shí)際，開展教育教學(xué)研究，深入改革實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表立說，成為音樂教育的專家，為青年教師提供專業(yè)指導(dǎo)。

5.潛能激發(fā)

教研、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)資源建設(shè)相統(tǒng)一，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)編各類藝術(shù)節(jié)目，讓音樂教師參加省、市、區(qū)等地區(qū)的各種藝術(shù)表演實(shí)踐，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展能力，激發(fā)音樂教師的潛能。

（三）檢驗(yàn)推廣研修成果，促成輻射引領(lǐng)階段。

工作室在上級(jí)教育部門和專家的支持和幫助下，形成骨干教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐操作路徑，研修3年周期內(nèi)培養(yǎng)出10名—15名在區(qū)域內(nèi)有影響的教學(xué)名師，并總結(jié)出版相關(guān)骨干教師專業(yè)發(fā)展路徑研究的書籍，一方面對(duì)廣東省名師工作室專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)起到先鋒引領(lǐng)的作用，另一方面為相關(guān)政策制訂、教師專業(yè)發(fā)展在省級(jí)工作室實(shí)踐提供一定的理論參照。同時(shí)，在工作室專家的指導(dǎo)下，入室學(xué)員通過團(tuán)隊(duì)研修和教育實(shí)踐，全面提高專業(yè)素養(yǎng)，在教育實(shí)踐中打造特色品牌，并撰寫教育教學(xué)論文發(fā)表在報(bào)紙雜志上，在教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

五、以廣東省名師工作室為平臺(tái)，核心素養(yǎng)背景下音樂教師專業(yè)發(fā)展的階段

在核心素養(yǎng)背景下，音樂教師要具有良好的音樂基本技能和豐富的音樂知識(shí)，這就要求音樂教師必須加強(qiáng)聲樂、舞蹈、器樂等專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。在核心素養(yǎng)視域下，謝國(guó)剛名師工作室為音樂教師們?cè)O(shè)計(jì)了專業(yè)發(fā)展步驟。可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段：成為學(xué)習(xí)型音樂教師。

1.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高道德修養(yǎng)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)大綱，熟悉教材，準(zhǔn)確貫徹教學(xué)原則。

2.教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3.與時(shí)俱進(jìn)，不斷貫徹新理念，把平時(shí)教學(xué)所思所想和創(chuàng)新精神結(jié)合運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）第二階段：成長(zhǎng)為省、市、區(qū)各級(jí)名教師。

1.積極承擔(dān)省、市、區(qū)各級(jí)的教育教學(xué)研究任務(wù)，努力提高教學(xué)水平，多實(shí)踐研究，反復(fù)檢驗(yàn)，從傳道者轉(zhuǎn)變成為研究者。

2.不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專業(yè)水平，積極參加教科研工作，把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，逐漸向省、市、區(qū)各級(jí)名教師標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)推廣，成果應(yīng)用。

教研、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)資源建設(shè)相統(tǒng)一，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在本地區(qū)或全省范圍內(nèi)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過課例研究，注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過開設(shè)講座、發(fā)表論文和專題網(wǎng)絡(luò)等教研活動(dòng)，持續(xù)推廣應(yīng)用成果，不斷擴(kuò)大教學(xué)成果在區(qū)域內(nèi)的影響力，全面促進(jìn)音樂教師的專業(yè)發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、以省名師工作室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)飛速發(fā)展

廣東省謝國(guó)剛名師工作室是一個(gè)開放的、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，在核心素養(yǎng)視域下，以教師專業(yè)發(fā)展的視角，研究各級(jí)音樂骨干教師專業(yè)發(fā)展路徑，既能給現(xiàn)有各地工作室等團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作提供參考，又能為今后進(jìn)一步有效發(fā)揮工作室專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的示范、引領(lǐng)、輻射和激勵(lì)作用提供參考。設(shè)計(jì)骨干教師培養(yǎng)路徑對(duì)于省級(jí)教師工作室的目標(biāo)定位、計(jì)劃擬定和活動(dòng)開展具有方法指導(dǎo)意義。同時(shí)，省級(jí)音樂學(xué)科工作室在不斷實(shí)踐中，不僅能夠構(gòu)建省、市、區(qū)各級(jí)優(yōu)秀骨干教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的高起點(diǎn)平臺(tái)，還能在打造區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育的進(jìn)程中充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，突出省級(jí)教師工作室應(yīng)有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。此外，音樂學(xué)科教師工作室建設(shè)的指導(dǎo)思想與理念、實(shí)際運(yùn)行的有效路徑等，可為教師專業(yè)發(fā)展理論實(shí)踐提供指導(dǎo)借鑒。

廣東省謝國(guó)剛名師工作室學(xué)員們?cè)谏霞?jí)教育部門和專家的支持和幫助下，在主持人謝國(guó)剛老師的專業(yè)帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，工作室成員的專項(xiàng)研修已進(jìn)入第三年，在兩年多的研修中取得了飛躍發(fā)展，獲得了豐碩的成果。在論著、論文方面，謝國(guó)剛老師出版2部個(gè)人教育教學(xué)論著;省工作室的學(xué)員們?cè)谑〖?jí)以上期刊公開發(fā)表教育教學(xué)論文26篇，榮獲省、市、區(qū)級(jí)一、二等級(jí)22余篇;在課題研究方面，主持研究廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題、廣東省教育研究院立項(xiàng)課題各2項(xiàng)，廣東省新一輪百千萬人才培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題1項(xiàng)，地級(jí)市教育局立項(xiàng)課題4項(xiàng)，全部課題均已順利結(jié)題或已取得良好的階段性成果。課題成果1項(xiàng)先后榮獲省教育創(chuàng)新成果，1項(xiàng)獲地市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（整個(gè)江門只有3個(gè)一等獎(jiǎng)）。工作室先后到省內(nèi)外各地市做成果分享講座50余次。工作室學(xué)員祝冰瑩老師榮獲廣東省音樂優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，劉雯榮獲廣東省中小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課全省第五名，梁夏婷、胡劍鋒老師獲江門市第二屆青年教師能力大賽一等獎(jiǎng)，李歡老師獲江門市首屆說播課一等獎(jiǎng)等。

名師工作室的建設(shè)是核心素養(yǎng)視域下順應(yīng)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。打造名師工作室，是增強(qiáng)文化自信、深化教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作和促進(jìn)學(xué)生美育教育發(fā)展的需要，是學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展和區(qū)域教育質(zhì)量提高的需要。在核心素養(yǎng)視域下，廣東省謝國(guó)剛名師工作室為促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺(tái)和優(yōu)化途徑。以廣東省謝國(guó)剛名師工作室為平臺(tái)，創(chuàng)新名師成長(zhǎng)機(jī)制，可以充分發(fā)揮培訓(xùn)基地“孵化器”功能，助力名師成長(zhǎng)，整體提高廣東基礎(chǔ)教育質(zhì)量，打造美育教育高地。通過一系列專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)，工作室的教師們已步入音樂教育成長(zhǎng)的“快車道”，成為學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型的優(yōu)秀教師，為音樂基礎(chǔ)教育注入鮮活的生命源動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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