面向未來的芬蘭基礎(chǔ)教育改革及其對我國的啟示

周璇 吳怡潔

摘 ? 要： 本文審視芬蘭基礎(chǔ)教育改革背景和動因，分析民族文化、課程內(nèi)容、“現(xiàn)象教學(xué)”，剖示芬蘭基礎(chǔ)教育改革和課程經(jīng)驗(yàn)，論析對我國的啟示，以期循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科融合能力、構(gòu)建多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與師生互動的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教育改革。

關(guān)鍵詞： 芬蘭 ? 面向未來 ? 教育改革 ? 課程創(chuàng)新

自二十一世紀(jì)以來，芬蘭學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)，在多屆國際學(xué)生評估項(xiàng)目評價(jià)中取得了好的成績。但近年來，芬蘭的基礎(chǔ)教育遭遇了不同以往的難題和挑戰(zhàn)。起因是：芬蘭的國際學(xué)生評估項(xiàng)目指標(biāo)，從PISA排行榜跌落。面對這一情形，芬蘭教育部門著手尋求應(yīng)對措施，并啟動指向跨學(xué)科能力的新一輪教育改革，將教學(xué)重點(diǎn)放在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”上。新一輪課程改革的目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才。

一、芬蘭基礎(chǔ)教育變革的背景及動因

從二十世紀(jì)八十年代以來，芬蘭每隔十年會進(jìn)行一次國家課程改革。每次課程改革，都具有創(chuàng)新性。因?yàn)?，教育面對的是未來十年社會的變化與發(fā)展。所以出于發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)以增強(qiáng)國家競爭力的目的，芬蘭開始制訂面向未來的教育改革方案。一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)衰退跡象，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才就業(yè)市場發(fā)生巨大變化，各種新技術(shù)和新媒體的發(fā)展使社會活動方式更多元化。芬蘭政府意識到教育的目的不僅是教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力及學(xué)會生存能力，以適應(yīng)未來社會的變革與發(fā)展。另一方面，自2012年以來芬蘭在國際學(xué)生評估項(xiàng)目中的成績下降，芬蘭政府和教育部門力圖通過與時(shí)俱進(jìn)的教育變革措施改善這一現(xiàn)象，以提高教育的可持續(xù)發(fā)展水平。雖然芬蘭學(xué)生在歷年來的評估項(xiàng)目中獲得了較顯著的成績，但是芬蘭政府認(rèn)識到，全球化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展已經(jīng)成為主要趨勢，給學(xué)校和課堂帶來一系列挑戰(zhàn)，培養(yǎng)年輕人應(yīng)對未來的能力的要求使芬蘭教育改革勢在必行。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育改革與課程創(chuàng)新的特色及彰顯

（一）融入芬蘭基礎(chǔ)教育改革血脈中的核心民族文化

芬蘭基礎(chǔ)教育改革取得的顯著成效，與獨(dú)特的文化價(jià)值導(dǎo)向和文化資源利用是分不開的，芬蘭更關(guān)注教育的平等與合作，而不是競爭與抉擇。

平等與合作的觀念，在芬蘭整個社會和教育界中占有重要地位。教育公平，在芬蘭教育體系中有獨(dú)特和豐富的內(nèi)涵。芬蘭沒有公立與私立的二元教育體系，芬蘭的教育具有公益性、普及性，教育經(jīng)費(fèi)由國家承擔(dān)。在經(jīng)歷了第二次世界大戰(zhàn)的磨難之后，芬蘭人力圖建設(shè)新的芬蘭。芬蘭的學(xué)校都是公立的，政府提供的設(shè)施均等，師資平衡，軟硬件條件基本是相同的標(biāo)準(zhǔn)，因此每個孩子接受的教育是均衡的、公平的。

（二）面向生活與未來的基礎(chǔ)教育改革的主要內(nèi)容

芬蘭國家教育部門基于國情的考慮，提出以培養(yǎng)學(xué)生未來社會發(fā)展需要的綜合能力為課程改革的主要出發(fā)點(diǎn)。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，科技對教育的影響日益明顯，因此芬蘭國家教育委員會強(qiáng)調(diào)，各中小學(xué)應(yīng)當(dāng)推動信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，學(xué)校教學(xué)活動場所應(yīng)當(dāng)具備多樣化選擇，教學(xué)實(shí)踐需要給予學(xué)生更大的自由，讓每個學(xué)生能夠自行決定學(xué)習(xí)場地和學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)有的校園設(shè)施條件下，芬蘭為了達(dá)到學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的大規(guī)模建設(shè)開放型課堂教室，打破原有的物理空間狀態(tài)。新的課程不僅注重各個學(xué)科知識的整體把握，還關(guān)注學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生通過一些視頻網(wǎng)站甚至游戲?qū)W習(xí)，不再拘泥于單一的學(xué)習(xí)方式。教師往往按照學(xué)生水平的差異，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，并將計(jì)算機(jī)編程知識和其他學(xué)科結(jié)合納入新課程進(jìn)行教學(xué)研究，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力。

另一方面，芬蘭新課改更關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個人愛好，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動方面更傾向于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，對于教材內(nèi)容的選擇與編排及何種教學(xué)方式的采用，具有一定的決策權(quán)。同時(shí)，芬蘭學(xué)校的教師和管理人員在安排課程和教學(xué)計(jì)劃的過程中，讓學(xué)生清楚地知道各學(xué)科教學(xué)安排的具體內(nèi)容，并了解各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地自我管理與反思。考試不是學(xué)習(xí)的核心，而是學(xué)習(xí)的一部分，這是芬蘭基礎(chǔ)教育的重要特征之一。教師會根據(jù)學(xué)生不同的興趣、能力及族群特質(zhì)授課，在復(fù)雜社會背景下和多元文化融合中創(chuàng)造卓越且平等的教育環(huán)境。此外，新的核心課程大綱教育評估成為指導(dǎo)性和支持性的評價(jià)途徑。

（三）課程創(chuàng)新在基礎(chǔ)教育改革中的彰顯

在芬蘭的教育理念中，教育重要的是教會年輕人應(yīng)對未來的能力，為了更好地應(yīng)對未來社會的重重挑戰(zhàn)，新一輪課程改革更注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的橫向跨領(lǐng)域的能力。開設(shè)工藝課和家庭經(jīng)濟(jì)課等科目，使學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際生活更好地融合，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。在教材編寫方面，學(xué)科間的相互交匯融合得到更多關(guān)注，這種強(qiáng)調(diào)融合性的教育，能夠融合不同學(xué)科的知識和技能形成縱深的、有意義的整體，這種回歸自然、體現(xiàn)生活教育的課程創(chuàng)新在芬蘭基礎(chǔ)教育改革中得到了很好的彰顯。

作為課程改革的先導(dǎo)，芬蘭首次提出“現(xiàn)象教學(xué)”這一概念，并將其作為課程改革的重點(diǎn)?！艾F(xiàn)象教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的不同之處在于反對各個學(xué)科之間孤立化，使理論知識與實(shí)踐不容易脫離，滿足學(xué)生的知識需要。新課程仍以分科課程教學(xué)為主，繼續(xù)教授數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史、音樂等課程，因?yàn)檫@是基本的知識與技能源頭。實(shí)際上，芬蘭的新課改主要內(nèi)容是將語言和經(jīng)濟(jì)及地理等傳統(tǒng)學(xué)科以主題教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)融合，對不適合主題教學(xué)的學(xué)科如數(shù)學(xué)和歷史仍然按照往常的方式繼續(xù)開設(shè)。自2016年起，芬蘭國家教育部門發(fā)布相關(guān)規(guī)定，芬蘭倡導(dǎo)多學(xué)科跨越式教學(xué)，改革后會將這種橫貫?zāi)芰θ谌敫鲗W(xué)科日常教學(xué)之中，而且芬蘭各學(xué)校每學(xué)年都會組織至少一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，即基于某種具體現(xiàn)象的教學(xué)形式，促進(jìn)各個學(xué)科之間的交流、互動與融合。

三、對我國的相關(guān)啟示

芬蘭為了應(yīng)對未來時(shí)代的發(fā)展要求對課堂教學(xué)和教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，在準(zhǔn)確把握本國實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過一系列教育改革和課程創(chuàng)新方式解決教育困境。按照當(dāng)今的教師能力和現(xiàn)有的教育模式，解決未來發(fā)展面臨的問題似乎是無法實(shí)現(xiàn)的，然而芬蘭在結(jié)合國情和時(shí)代發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的環(huán)境，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為其他國家的教育改革提供了經(jīng)驗(yàn)。

（一）循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識橫貫?zāi)芰?/p>

為了實(shí)現(xiàn)面向未來的能力培養(yǎng)目標(biāo)，芬蘭在課堂教學(xué)層面創(chuàng)造了多學(xué)科融合式的主題教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握并運(yùn)用整體學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這種主題式現(xiàn)象教學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)形式的根本變革，使各個學(xué)科教學(xué)之間不再完全孤立化，推動傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的相互融合。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和方法，從學(xué)生和時(shí)代要求的角度出發(fā)，有助于學(xué)生理解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容并建立關(guān)聯(lián)思維，形成更有實(shí)用價(jià)值的知識體系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識隨時(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，對于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)具有重要意義。與此同時(shí)，還要注意考慮自身的國情和文化傳統(tǒng)，循序漸進(jìn)地創(chuàng)新出具有本土特色的教育模式和理念。

（二）構(gòu)建多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與師生互動的學(xué)習(xí)共同體

尋求合作與共識是芬蘭教育體系運(yùn)行的根基。因此，合作觀念一直占據(jù)重要地位，在這種觀念主導(dǎo)下，教師與學(xué)生彼此更加信任，并樂于組成相互溝通合作的學(xué)習(xí)共同體，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為這種學(xué)習(xí)共同體的組成奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與參與度。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，課堂教學(xué)方式逐漸革新，現(xiàn)代社會的發(fā)展讓人與人之間的交流合作成為人們生活的基本技能，教育者應(yīng)該在利用多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系不局限于既定的教材或者校園設(shè)施，有利于開闊學(xué)生的視野，學(xué)校、教師與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)社群，讓每個學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)興趣和天賦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的增強(qiáng)與核心素養(yǎng)的提高。

（三）扎根于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化土壤中尋求變革

我國的教育是根植于廣袤的土地上汲取豐富的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展起來的，中國文化是我國教育的重要基礎(chǔ)，離開了中國文化傳統(tǒng)，教育事業(yè)就失去了重要的基礎(chǔ)。五千多年的歷史積淀塑造了我國的傳統(tǒng)文化，在兼容并蓄、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下，我們應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的文化自信，充分挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并扎根于此，嚴(yán)謹(jǐn)理性地學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗(yàn)，基于充分的研究與推廣，使之本土化，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革向前發(fā)展。

當(dāng)今世界以市場為導(dǎo)向的工具化教育理念盛行，但是在基礎(chǔ)教育改革方面，芬蘭反其道而行之，選擇了與其他各國不同的教育發(fā)展道路，致力于構(gòu)建非競爭和合作共享的優(yōu)良教育體系，重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)芬蘭教育在發(fā)展理念和發(fā)展模式上的全新變革，這些顯著的成果離不開堅(jiān)持公平和正義的價(jià)值取向及高質(zhì)量的師資等條件。面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，教育肩負(fù)著空前未有的使命，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)芬蘭基礎(chǔ)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)保持自身的優(yōu)勢和特色，促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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