英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀理解詞匯研究
——基于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)

張?jiān)娪?/p>

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院 陜西 西安 710128）

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）是按照英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱和四級(jí)考試大綱針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重大英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化考試。[1]《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱》指出，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試旨在檢查已學(xué)完英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，又測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。本研究選取2009—2019年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試真題中的閱讀理解部分，并自建微型語(yǔ)料庫(kù)，使用AntConc軟件生成詞表，考察文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)詞匯，為英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)和考生備考提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀部分的研究并不少見，但是主要集中于文本難度分析、內(nèi)容效度等方面。唐美華[2]運(yùn)用Wordsmith及SPSS對(duì)自建專四、專八語(yǔ)料庫(kù)對(duì)文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法隱喻等進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)理解語(yǔ)篇的必要條件是詞匯的積累。高博、趙海娟[3]通過(guò)對(duì)比自建四級(jí)庫(kù)、八級(jí)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試難度在詞匯、句法層面均高于英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，從而對(duì)教學(xué)提出了建議。張珊[4]統(tǒng)計(jì)了2012—2016年專業(yè)四級(jí)考試閱讀原文，分析了選文題材、體裁、生詞數(shù)量、篇幅長(zhǎng)度等特征，發(fā)現(xiàn)專業(yè)四級(jí)考試題目要求基本符合《高校專業(yè)四級(jí)考試大綱》的要求，貼近考試目的。楊衛(wèi)健[5]通過(guò)收集調(diào)查問(wèn)卷，從答題效度角度檢驗(yàn)了專業(yè)四級(jí)考試試卷的效度。從現(xiàn)有研究來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的閱讀理解題目研究更多著眼于對(duì)篇章的分析，如對(duì)比分析英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試的篇章，鮮見英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀理解篇章中對(duì)詞匯的專門研究。

二、語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建

本研究選取了2009—2019年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試真題閱讀理解部分，并自建了小型語(yǔ)料庫(kù)：其中2009—2015年每年4篇文本，2016—2019年每年3篇文本，共計(jì)40個(gè)文本。將這40個(gè)PDF文件保存為DOC文件，把這些DOC文件分別保存為對(duì)應(yīng)的純文本TXT格式文件，并分別命名；同時(shí)刪除每篇閱讀理解之后的題干和選項(xiàng)。使用文本整理器（TextEditor5.0）對(duì)轉(zhuǎn)換格式后的純文本進(jìn)行清理，再使用分詞軟件Tokenizer進(jìn)行分詞處理，然后使用AntConc 3.4.1w對(duì)以上語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見表1。表中的“類符形符比”欄小數(shù)點(diǎn)后保留3位數(shù)。

表1 2009—2019 年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試 閱讀理解部分語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中，類符（type）指詞形相同的詞，而形符（token）指詞語(yǔ)的總量，即日常所說(shuō)的“詞”。類符/形符比（type-token ratio，TTR，又稱形次比或類形比）則指類符與形符的比值，可用來(lái)衡量文本中的詞匯密度。表1顯示，2009—2019年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀理解試題中類符數(shù)4074個(gè)，形符數(shù)20036個(gè)，開次比為0.203。過(guò)去11年真題中，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀理解部分形次比2015年最高，達(dá)到0.449，2016年最低，為0.366。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，從2016年起，閱讀理解部分改為3篇文章之后，較改革之前的4篇文章，類符/形符比明顯下降，也就是說(shuō)，詞匯密度明顯降低了。

三、2009—2019 年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試真題閱讀理解語(yǔ)料庫(kù)詞表

本研究使用AntConc 3.4.1w軟件面板中的Word List功能生成詞表（1），見圖1。

圖1 2009—2019 年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀理解語(yǔ)料庫(kù)詞表（1）

從圖1可以看出，類符數(shù)總共4074個(gè)，形符數(shù)為20036個(gè)，但是頻率最高排名靠前的詞匯都是些常見的冠詞、介詞、代詞、連詞、be動(dòng)詞等；這些詞，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生早已經(jīng)掌握，并不是學(xué)生備考需要準(zhǔn)備的單詞。我們還發(fā)現(xiàn)，詞表中有些詞如am、is、are、was本來(lái)是be動(dòng)詞的不同形式，卻被計(jì)作不同的單詞，這樣類符數(shù)就會(huì)變得很多。為了篩選考生需要的單詞，我們采用以下兩種方法：一是先從這個(gè)詞表中選出學(xué)生已經(jīng)掌握的常見詞匯1793個(gè)，制作一個(gè)停用詞表；二是在Tool Preferences選項(xiàng)中加載制作好的停用詞表（stop list），以期過(guò)濾掉這些常見詞匯，結(jié)果如圖2所示。

圖2 2009—2019年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試 閱讀理解部分語(yǔ)料庫(kù)詞表（2）

在詞表（2）中，常見詞已經(jīng)被過(guò)濾掉，類符和形符數(shù)大大減少，均變?yōu)?281個(gè)。然而，詞表（2）中的一些詞如absorbing和absorbs是同一詞匯的不同曲折形式；為了把這類詞匯合成一個(gè)單詞，我們?cè)赥ool Preferences功能中勾選了Use lemma list file選項(xiàng)，將詞形還原，生成詞表（3），如圖3所示。

圖3 2009—2019 年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試 閱讀理解部分語(yǔ)料庫(kù)詞表（3）

從詞表（3）中可以看出類符數(shù)變?yōu)?2067個(gè)，形符數(shù)未變，這是因?yàn)橛行┰~如avoided、avoiding、avoids已經(jīng)還原為一個(gè)單詞avoid，所以類符數(shù)減少了。而且這個(gè)詞表中的詞匯都是實(shí)詞，如avoid、break、choose、define、display等，這類詞幾乎是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)詞匯大綱所覆蓋的詞匯，也是考生必須熟練掌握的詞匯。接下來(lái)，我們著重選取了考生難以理解且容易出錯(cuò)的詞匯進(jìn)行深入分析。

四、部分重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯分析

1.book

該詞最常見的兩個(gè)釋義為“書，書籍”或“預(yù)定（位子，膳宿等），預(yù)購(gòu)（票等）”；但是，當(dāng)在自建的小型語(yǔ)料庫(kù)檢索框中輸入book這一單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)除了這兩條釋義如下圖中的第2、第3、第4、第5條，還出現(xiàn)了其他釋義的情況，如第1條。聯(lián)系上下文可知該詞應(yīng)為動(dòng)詞，但不是預(yù)定位子、膳宿或預(yù)購(gòu)票等意義。那么，這個(gè)詞的真正意義是什么呢？筆者在牛津高階英漢雙解詞典中查找釋義，找到“engage or hire（sb）in advance”，即預(yù)約或雇傭（某人）。因此，如果考生不能注意到該詞的罕見釋義，可能造成閱讀文本的理解困難。

圖4 book 在2009—2019 年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試 閱讀理解部分的檢索結(jié)果

2.rush

rush也是專業(yè)四級(jí)閱讀?？荚~匯之一。在檢索欄內(nèi)搜索rush，得到如下結(jié)果：

圖5 rush 在2009—2019 年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試 閱讀理解部分的檢索結(jié)果

由檢索結(jié)果可知，rush常見詞性有兩個(gè)：名詞和動(dòng)詞。rush做名詞時(shí)，通常解釋為“a violent forward motion”，即匆促的動(dòng)作；而做動(dòng)詞時(shí)，通常解釋為沖、奔、疾馳等。但觀察第6條檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“rush”作為名詞解釋為“大量急需，爭(zhēng)相搶購(gòu)”；在檢索結(jié)果9中，則解釋為“忙碌、繁忙”。對(duì)比不同的詞條發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中，rush的釋義也不盡相同；雖然出現(xiàn)在多年的試題中，所考察的意義、詞性都是不同的。

3.bud

bud的釋義在詞典中（牛津高階英漢雙解詞典、Merriam-Webster詞典）有兩條：花苞，芽；半開的花，未長(zhǎng)大的葉。在本文建立的語(yǔ)料庫(kù)中，bud一詞共出現(xiàn)兩次，在第二條檢索結(jié)果中，bud可解釋為芽，苞，花蕾，是bud的常見釋義。而在第一條檢索中，“wearing the white bud”理解為芽、花苞這類生物則講不通，因此bud此處一定有其他意義。細(xì)讀原文，該文的話題是耳機(jī)研發(fā)過(guò)程。根據(jù)上下文可以推測(cè)，bud應(yīng)理解為“嵌入式耳機(jī)”或“耳塞”。而這個(gè)意義在詞典中尚未收錄。這提示我們，語(yǔ)言是不斷變化的，單詞的義項(xiàng)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增加，尤其是科技類詞匯日新月異，需要考生加以注意，在備考過(guò)程中不能只關(guān)注考綱詞匯，更要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，僅僅依靠現(xiàn)有詞典中的解釋可能無(wú)法理解。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯是導(dǎo)致閱讀理解障礙的重要原因；因此，詞匯量大小直接影響著考生的閱讀水平。本文首先在建立英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試2009—2019年真題閱讀理解部分語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，觀察了過(guò)去11年中閱讀理解語(yǔ)篇的類符數(shù)和形符數(shù)及詞匯密度的變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，生成了真題詞表，讓考生熟悉了真題中出現(xiàn)的詞匯和頻數(shù)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中三個(gè)重點(diǎn)詞匯的分析，提醒考生備考階段要擴(kuò)大閱讀量，根據(jù)語(yǔ)境理解詞匯的確切意義。

通過(guò)以考試真題為文本建設(shè)的專門用途的語(yǔ)料庫(kù)，不僅可以洞察命題規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師把握閱讀理解部分的詞匯教學(xué)和學(xué)生備考也有一定的指導(dǎo)意義和價(jià)值。本研究只是在這一領(lǐng)域做了初步探索，還有許多工作值得去做。今后，我們將會(huì)在現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行標(biāo)注賦碼，以進(jìn)一步觀察詞匯或短語(yǔ)的搭配規(guī)律。