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      基于因材施教的初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略研究

      2021-06-24 02:38:29李桂英
      文理導(dǎo)航 2021年17期
      關(guān)鍵詞:因材施教分層教學(xué)初中物理

      李桂英

      【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)和推進(jìn),要求在教學(xué)中,教師要面向全體學(xué)生,因材施教,根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。而分層教學(xué)法作為落實(shí)因材施教的重要方法,對(duì)落實(shí)人本教育理念,實(shí)施素質(zhì)教育具有積極的促進(jìn)作用,為此,本文以因材施教為指導(dǎo)依據(jù),以分層教學(xué)法為載體,針對(duì)初中物理教學(xué)有效實(shí)施策略進(jìn)行了探究分析。

      【關(guān)鍵詞】因材施教;初中物理;分層教學(xué)

      在素質(zhì)教育理念落實(shí)的過(guò)程中,教學(xué)要服從于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要,從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),滿足其學(xué)習(xí)發(fā)展需求,促進(jìn)共同進(jìn)步。因此,為落實(shí)因材施教教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展,在初中物理教學(xué)中,教師要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用,通過(guò)內(nèi)容分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層等,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

      一、基于內(nèi)容分層,促進(jìn)精準(zhǔn)指導(dǎo)

      在初中物理教學(xué)中貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)理念,要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念,明確不同層次學(xué)生群體的切實(shí)學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo),在契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的前提下,提高學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)自主的進(jìn)行探索分析。例如,在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)《汽化和液化》物理內(nèi)容時(shí),重點(diǎn)是讓學(xué)生知道什么是汽化和液化,理解液化是汽化的逆過(guò)程,了解沸騰現(xiàn)象,知道什么是沸點(diǎn),知道蒸發(fā)可以制冷。那么,在教學(xué)的時(shí)候,可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn),將其分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等群體,根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體制定不同預(yù)習(xí)內(nèi)容,如對(duì)于學(xué)困生而言,教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn),從生活實(shí)際觀察,激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣,從而使其理解汽化和液化,如:

      ①將滴有酒精的塑料袋擠癟,袋口扎緊,放入熱水中。

      ②取出口袋放入冷水中,觀察現(xiàn)象,猜想原因。

      在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)困生探究興趣,使其體驗(yàn)從現(xiàn)象到物理的過(guò)程。對(duì)于中等生,可以從情境教學(xué)入手,利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)微課,在課件中播放一群業(yè)余登山隊(duì)員登上高峰后的一些奇怪現(xiàn)象,如“飯是生的,雞蛋也煮不熟,把手伸到開(kāi)水中也不燙手”等現(xiàn)象,讓學(xué)生思考“發(fā)生這一現(xiàn)象的原因和什么有關(guān)?”讓學(xué)生設(shè)計(jì)水沸的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。對(duì)于優(yōu)等生教師可以從生活現(xiàn)象中入手,讓學(xué)生觀察討論從物態(tài)變化的角度思考其內(nèi)容:

      ①剛從冷藏室中拿出蘋(píng)果,表面不斷凝結(jié)小水珠。

      ②打濕的衣服干了。

      ③冰棍周圍冒著白氣。

      ④冬天室內(nèi)玻璃窗上的水珠。

      讓學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析思考,從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)。

      通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層以及分類指導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有價(jià)值的物理內(nèi)容,在滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以進(jìn)步和提升,從而提高學(xué)習(xí)自信心,落實(shí)因材施教。

      二、基于目標(biāo)分層,貫穿課標(biāo)要求

      對(duì)于教育教學(xué)而言,教師所面對(duì)的是全體學(xué)生,那么,面對(duì)不同層次的學(xué)生群體,其要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該進(jìn)行分層,在契合學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,貫穿課標(biāo)要求,實(shí)施因材施教、落實(shí)人本教育理念。例如,在教學(xué)《凸透鏡成像的規(guī)律》物理內(nèi)容時(shí),旨在讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,了解一些光學(xué)儀器,能夠說(shuō)出物距和像距的定義,能夠識(shí)別凸透鏡成的像是實(shí)像還是虛像。為此,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,針對(duì)學(xué)困生,教師設(shè)計(jì)目標(biāo),可以以學(xué)生能夠動(dòng)手探究,自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察在光屏上找像的這一過(guò)程,認(rèn)識(shí)實(shí)像和虛像,理解物距和像距的定義;對(duì)于中等生教師可以以學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)為目標(biāo),重點(diǎn)考察學(xué)生是否能夠?qū)@一實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察其實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)成果以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等各項(xiàng)內(nèi)容,綜合整體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);對(duì)于優(yōu)等生教師可以從分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律方面進(jìn)行重點(diǎn)考察,以培養(yǎng)優(yōu)等生探究能力、解決問(wèn)題能力為目標(biāo),將學(xué)生繪制的成像位置圖一張一張的疊加,根據(jù)效果圖設(shè)計(jì)網(wǎng)問(wèn)題,引導(dǎo)其進(jìn)行思考分析:

      ①紅藍(lán)區(qū)域的成像有什么不同?

      ②如果把物體放在紅藍(lán)區(qū)域之間,像應(yīng)該比物體大還是比物體小呢?

      ③成等大的像時(shí),物距應(yīng)該為多少?

      讓優(yōu)等生進(jìn)行推理分析,然后引導(dǎo)其對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行總結(jié),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究成果報(bào)告單。

      通過(guò)不用目標(biāo)點(diǎn)的設(shè)計(jì),在分層引導(dǎo),分層管理的過(guò)程中,貫徹課標(biāo)要求,落實(shí)人本教育理念,以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求為本位,提高學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,使其在原有的基礎(chǔ)上,得到進(jìn)步和提升,這樣既不會(huì)為其造成學(xué)習(xí)壓力,又可以建立和諧的師生關(guān)系。

      三、基于作業(yè)分層,實(shí)現(xiàn)層級(jí)晉升

      作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的有效途徑,也是學(xué)習(xí)信息反饋的重要載體。為此,在初中物理教學(xué)中,為發(fā)揮分層教學(xué)法的育人價(jià)值,可以以作業(yè)為輔助,進(jìn)行分層設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)多元作業(yè)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,得以進(jìn)步發(fā)展,提升自我、完善自我。例如,在教學(xué)《牛頓第一定律》物理內(nèi)容時(shí),在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,教師可以從概念理解、探究分析到實(shí)際問(wèn)題解決方面設(shè)計(jì)分層作業(yè),如:

      夯實(shí)基礎(chǔ):

      ①關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn),下列說(shuō)法正確的是(? )

      A完全是理想的,沒(méi)有事實(shí)為基礎(chǔ)

      B利用氣墊導(dǎo)軌,就能使實(shí)驗(yàn)成功

      C是以可靠事實(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)科學(xué)抽象,深刻反映自然規(guī)律的

      D該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

      ②關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系,下列說(shuō)法正確的是(? )

      A物體的速度不斷增大,表示物體必受外力作用

      B物體向著某個(gè)方向運(yùn)動(dòng),則在這個(gè)方向上必受力的作用

      C物體的速度大小不變,則其所受的合外力必為零

      D物體處于平衡狀態(tài),則該物體必不受外力作用

      探究提升:

      如圖甲所示,質(zhì)量為m=2kg的物體在水平面上向右做直線運(yùn)動(dòng),過(guò)a點(diǎn)時(shí)給物體作用一個(gè)水平向左的恒力F并開(kāi)始計(jì)時(shí),選水平向右為速度的正方向,聽(tīng)過(guò)速度傳感器測(cè)出物體的瞬時(shí)速度,所得Vt圖像如圖所示,取中重力加速度g=10m/s2,求:

      (1)力F的大小和物體與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ;

      (2)10s末物體離a點(diǎn)的距離。

      應(yīng)用解決:

      如圖所示,在海濱游樂(lè)場(chǎng)里有一種滑沙運(yùn)動(dòng),某人坐在滑板上從斜坡高處A點(diǎn)由靜止開(kāi)始滑下,滑到斜坡底端B點(diǎn)后,沿水平的滑道再滑行一段距離到C點(diǎn)停下來(lái),若人和滑板總質(zhì)量m=60kg,滑板與斜坡滑道和水平滑道間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ=0.5,斜坡的傾角θ=37°(sin37°=0.6,cos37°=0.8),斜坡與水平滑道間是平滑連接的,整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中空氣阻力忽略不計(jì),取重力加速度g=10m/s2,求:

      (1)人從斜坡上滑下的加速度為多大?

      (2)若由于場(chǎng)地的限制,水平滑道BC的最大長(zhǎng)度L=20.0m,則斜坡上A、B兩點(diǎn)間的距離應(yīng)不超過(guò)多少?

      在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,就此次作業(yè)內(nèi)容發(fā)放到學(xué)習(xí)群中,讓學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)檢測(cè)內(nèi)容,進(jìn)行作業(yè)探究,在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上,由教師提供作業(yè)答案和解題詳解,讓學(xué)生和學(xué)生互相進(jìn)行檢測(cè),讓優(yōu)等生分析學(xué)困生和中等生解題的優(yōu)缺點(diǎn),有學(xué)困生閱讀優(yōu)等生的解題思路和方法,讓中等生和優(yōu)等生互相探討交流作業(yè)學(xué)習(xí)技巧,在合作探討的過(guò)程中,通過(guò)作業(yè)分層檢測(cè),促進(jìn)共同進(jìn)步,使其提高自我,從而發(fā)揮分層教學(xué)法的育人價(jià)值。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      基于因材施教的初中物理分層教學(xué)法的運(yùn)用,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。為此,在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,貼近學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容、目標(biāo)和作業(yè),在分層教學(xué)、分類指導(dǎo)中,提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量,因材施教,讓學(xué)生各發(fā)其才、各展其能,使其能夠不斷完善自我。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]馬見(jiàn)生.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2020(12):87.

      [2]丁飛.淺議分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2020(09):48.

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