創(chuàng)客思維視角下信息技術(shù)教學(xué)策略芻探

王莉

【摘 要】在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，將創(chuàng)客思維融入信息技術(shù)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客思維;信息技術(shù);教學(xué)策略

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，我國(guó)教學(xué)事業(yè)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也受到了一定程度的影響。為了更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，需要教師積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。其中，創(chuàng)客教育憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用?；诖?，以下就將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為載體，著重分析創(chuàng)客思維視角下的教學(xué)策略，希望提供有利參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，小學(xué)信息技術(shù)是一門集理論與實(shí)踐為一體的課程，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就有必要聯(lián)系創(chuàng)客思維實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不失為一種可行的方法，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而在具體實(shí)踐中切實(shí)感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如：在教學(xué)“初識(shí)‘畫(huà)圖”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師并未直接引申出課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的興趣得到切實(shí)激發(fā)，以積極、興奮的態(tài)度和情緒參與學(xué)習(xí)，會(huì)有事半功倍的效果。具體如下：“同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？今天老師給大家?guī)?lái)了一些六年級(jí)哥哥姐姐們畫(huà)的畫(huà)，想看看嗎？”話音剛落，學(xué)生十分積極，紛紛回應(yīng)教師“想看！”于是，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示這些作品。當(dāng)作品展示完畢后，教師拋出疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得哥哥姐姐們畫(huà)得怎么樣呀？你們知道哥哥姐姐們是怎么畫(huà)出這么優(yōu)秀的作品嗎？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，氛圍變得非?；钴S。此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，引申出本節(jié)課的內(nèi)容：“哥哥姐姐們的畫(huà)可全都是用我們的‘小老鼠畫(huà)出來(lái)的，大家想不想學(xué)習(xí)電腦畫(huà)圖呀？今天我們就一起用‘小老鼠畫(huà)圖，好不好呀？”通過(guò)這樣的方式，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，打破以往簡(jiǎn)單的口頭灌輸，以真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到后續(xù)教學(xué)之中，取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

二、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

就以往的創(chuàng)客思維與課程教學(xué)的融合情況來(lái)看，有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即不少創(chuàng)新思維都是“曇花一現(xiàn)”。要想真正改善這一問(wèn)題，就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。只有這樣，才可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)，確保學(xué)生從中有所收獲。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)機(jī)器人”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人的概念有一個(gè)初步了解，能夠找出日常生活中的機(jī)器人，并且描述出機(jī)器人的作用和工作原理。對(duì)此，在正式教學(xué)中，教師一方面要幫助學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固和翻新，如：“班上有同學(xué)看過(guò)《變形金剛》嗎？（同時(shí)為學(xué)生播放《變形金剛》視頻片段）”以此消除學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生從中獲取不一樣的思維理念;另一方面，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)“機(jī)器人”展開(kāi)大膽的聯(lián)想，從而將其更好地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活之中，從本質(zhì)上達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。除此以外，在正式教學(xué)之前，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，盡可能在有限的課時(shí)上講解更多關(guān)于“機(jī)器人”相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中探索出別樣的創(chuàng)意，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、注重實(shí)踐操作，確保創(chuàng)意完整

創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，不僅注重教學(xué)的針對(duì)性，還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)常態(tài)化的鍛煉，讓學(xué)生有一個(gè)表達(dá)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，從而在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，更加主動(dòng)地參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而不斷促進(jìn)自身創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“創(chuàng)作演示文稿”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要是為了讓學(xué)生在演示文稿的創(chuàng)作中感受成功的愉悅，可以圍繞演示文稿的主題，創(chuàng)造性地規(guī)劃設(shè)計(jì)演示文稿，以此保證作品的創(chuàng)新性。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師需要提前做好準(zhǔn)備，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求挖掘更多有效的教學(xué)資源，并且將其帶入課堂。在正式教學(xué)時(shí)，教師將自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行演示文稿的創(chuàng)作。由于時(shí)間相對(duì)有限，對(duì)此部分學(xué)生往往會(huì)直接尋找校園素材，如學(xué)習(xí)生活、校園美景等。對(duì)此，教師就需要制定相應(yīng)的要求，如以“校園”為主題制作相應(yīng)的演示文稿，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)意的傳達(dá)與體現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，促使學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，在幫助學(xué)生掌握文稿演示方法、技巧的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得不一樣的靈感和創(chuàng)意，從而讓學(xué)生的創(chuàng)意得以有效體現(xiàn)。

四、運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

就微課導(dǎo)學(xué)來(lái)說(shuō)，要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓學(xué)生在互幫互助中完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證小組作品的創(chuàng)意性。需要注意的是，在制定任務(wù)時(shí)，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合任務(wù)的難易程度進(jìn)行合理布置，促使學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而保證整體教學(xué)實(shí)效。

例如：在教學(xué)“初識(shí)Scratch”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成大致認(rèn)識(shí)，教師就可以充分發(fā)揮現(xiàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)出首個(gè)Scratch作品，并且對(duì)其展開(kāi)深入的講解，讓學(xué)生對(duì)其設(shè)計(jì)創(chuàng)意有一個(gè)充分的把握。在此基礎(chǔ)上，則可以讓學(xué)生在分層小組中以詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)或者是問(wèn)答的形式設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的Scratch作品，并進(jìn)行成果展示。當(dāng)結(jié)束上述環(huán)節(jié)后，則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作探究這一環(huán)節(jié)。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格遵循創(chuàng)客理念，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組2-3人），讓學(xué)生以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)互幫互助、合理分工，其中一位組員整合創(chuàng)意設(shè)計(jì)主題，一位組員負(fù)責(zé)素材的整理與收集，另外一位組員則進(jìn)行最后的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。在分工結(jié)束完畢后，三位組員再對(duì)最終的結(jié)果提出個(gè)人的見(jiàn)解，并且將意見(jiàn)綜合起來(lái)，進(jìn)行最后的調(diào)整和完善。通過(guò)這樣的方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的強(qiáng)化，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，在學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

總而言之，創(chuàng)客思維對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的措施，促進(jìn)創(chuàng)客思維與小學(xué)信息技術(shù)之間的有機(jī)融合。具體來(lái)說(shuō)，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣;發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn);注重實(shí)踐操作，確保創(chuàng)意完整;運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)四個(gè)方面出發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷完善自我，為信息素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐曉林.創(chuàng)客背景下信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新探索[J].問(wèn)答與導(dǎo)學(xué)，2020（01）.

[2]顏夏雯.基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式淺析[J].課程教育研究，2017（16）.