以德育人 以智管人 以藝引人

盧梅

【摘 要】班集體是學(xué)校教育中的最基本單元。從根本性管理工作來說，它既像一個“大家庭”，又是一類“小社會”。在校園內(nèi)班主任扮演“兵頭將尾”的重要角色，其工作即在于“上面千條線，下面一根針”。作為這個基本單元中的“家長”或“引路人”，誠可謂責(zé)任在肩、任重道遠(yuǎn)。那么，面對一個生動活潑、個性各異的學(xué)生群體，班主任應(yīng)當(dāng)以怎樣的智慧、情感和藝術(shù)來加強教育、引領(lǐng)與管理呢？這是一項有利于促進(jìn)教學(xué)相長的重大實踐課題。筆者結(jié)合小學(xué)班主任工作的實踐和思考，試對此簡述一些自己的實踐做法與成功經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育：班集體管理引領(lǐng);智慧情感藝術(shù);教學(xué)相長

學(xué)校教育是一項融“智慧、情感與藝術(shù)”等元素為一體的綜合性實踐工程。作為一名教育人尤其班主任教師，是學(xué)生群體的校園監(jiān)護(hù)人，全面承擔(dān)引領(lǐng)他們?nèi)姘l(fā)展、健康成長的教育責(zé)任和法定義務(wù)。誠然，由于先天遺傳、生長環(huán)境、心智發(fā)育和態(tài)度品質(zhì)等多元因素的影響，學(xué)生群體之間客觀存在著無可規(guī)避的個體差異現(xiàn)象，然而，班主任只要常懷育人之德、充滿引領(lǐng)智慧、施展管理藝術(shù)，就一定能夠把班集體逐步引向整體向上、持續(xù)向好的良性發(fā)展道路。這應(yīng)就是“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年”的內(nèi)涵和意義。筆者立足小學(xué)教育視野，擬就如下幾個方面，試簡述一些拋磚引玉之論。

一、常懷育人之德——是做好班主任工作的靈魂元素

早在唐代，韓愈通過《師說》就闡述了教育者的天職所在：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！彼选皞鞯馈狈旁诓蝗莺鲆暤氖滓恢谩，F(xiàn)代社會對教師的角色理解，定位在“學(xué)高為師、德正為范”?！暗隆睉?yīng)是教育人的自帶“流量”，也是開展“教書育人”中無可或缺的應(yīng)有之義。尤其在大力強調(diào)“以德立人、以德興國”的今天，“育德育人”更是新時期學(xué)校教育與長遠(yuǎn)發(fā)展中的最強音，也是教師開展教書育人活動中的關(guān)鍵詞和核心語。與其他教師相比較，班主任角色不僅與學(xué)生群體朝夕相處，還全面承擔(dān)著某一班集體的整個運營與發(fā)展工作，“以德育人”對于他（她）們來說，其必要性和重要性顯然是不言而喻的。小學(xué)班主任應(yīng)善于做好“德育”文章：一是關(guān)心孩子的思想成長應(yīng)重于學(xué)習(xí)狀況。無論在學(xué)習(xí)還是在生活上，小學(xué)生對于教師尤其班主任始終存在一種難以擺脫的依賴性。況且在小學(xué)階段，培養(yǎng)良好的思想意識、行為習(xí)慣才是最重要和最根本的。二是通過多聯(lián)系、多接觸、多溝通和多引導(dǎo)，讓小學(xué)生時刻感受到來自班主任的關(guān)愛和重視，充分施展自身的人格力量和魅力形象，不斷增強他們的向師情感，在潛移默化中逐步放大“親師信道”效應(yīng)。三是切實發(fā)揮“以身立教”的正引領(lǐng)和正強化作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”尤其小學(xué)生群體，具有強烈的求知欲、模仿力和被可塑性，班主任的親和形象和言行舉止對于他們而言，作用很大、影響很深;反之亦然。這一點千萬馬虎不得，否則班主任工作就會事倍功半，甚至于事與愿違。四是切不可“以學(xué)習(xí)成績論英雄”。尤其對于基礎(chǔ)成績滯后、學(xué)習(xí)能力不強和態(tài)度品質(zhì)欠佳的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)而且必須更好地講求“以德育人”。

二、充滿引領(lǐng)智慧——是做好班主任工作的根本之道

班主任工作對象是一群有智慧有情感的學(xué)生群體。要想把一群不同性情、個性和品質(zhì)的孩子有效轉(zhuǎn)化為“心往一處想，勁往一處使”，確實具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性和考驗力。正因為如此，班主任除具有上述的“德與愛心”外，還應(yīng)當(dāng)且必須擁有“智慧”元素。換句話說，班主任要把自己的智慧充分而又深入地滲透到教育與管理中去，讓智慧與技巧為自己加分、為工作助力，這才是智慧工作的最根本之道。一是善于通過“人文性制度”來引導(dǎo)學(xué)生。所謂“人文性制度”，它是與一般性制度相對而言。比如《小學(xué)生守則》，雖然具有方向性、普遍性和指導(dǎo)性特征，但是與各個班集體的實際情況還是存在“距離感”的。有鑒于此，班主任應(yīng)根據(jù)各類規(guī)章制度，緊緊結(jié)合校本和班本實際情況，認(rèn)真制定契合班情、讓學(xué)生比較認(rèn)可的“班級公約”等。這種制度明顯地更具人文性、引領(lǐng)性和可操作性特質(zhì)。二是善于采取更加實在的“兵教兵”管理模式。從表面上來說，小學(xué)生對任課老師尤其班主任普遍懷有敬畏心，對于老師的肯定和夸贊他們是一樣的，然而對于來自老師的批評式教育卻不盡相同：有些孩子是誠心接受的，有些孩子是半信半疑的，還有些孩子卻是表面接受內(nèi)心抗拒。有鑒于此，如果采取讓學(xué)生來管理學(xué)生，既可較好地解放師生雙方的思想和壓力，又能更好地掌握他們的動態(tài)性發(fā)展?fàn)顩r。三是講求“眾生平等”是班主任智慧的實質(zhì)性表現(xiàn)?！胺彩怯腥巳旱牡胤骄陀凶笾杏??！毙纬煞e極良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，不是取決于優(yōu)等生，而是取決于潛能生。班主任工作的威望，不在于是否“強勢”。而在于能否“客觀公正”地對待人和事?！肮弊怨沤匀?，班主任工作也不例外。

三、施展管理藝術(shù)——是做好班主任工作的活力所在

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蓖瑯拥览?，班主任工作的教育與管理又何嘗不是如此的呢？就小學(xué)班主任來說，藝術(shù)性管理工作的立足點和落腳點集中地體現(xiàn)在：一是認(rèn)真做好并努力做足“分層管理”。其主要內(nèi)容可分為“管理目的的分層”“管理內(nèi)容的分層”“管理評價的分層”等。比如，面對參差不齊的小學(xué)生群體，無論學(xué)習(xí)、值日還是競選班委會、少隊委成員，既要區(qū)別對待又要用其所長。再如，在開展因人施教、因人施評過程中，對于優(yōu)等生、心態(tài)良好生可適當(dāng)?shù)啬繕?biāo)高一點、要求嚴(yán)一點;而對于中后生、性情脆弱生則要目標(biāo)相應(yīng)降低、要求放松一些。“用一根尺子量人”是不可取的，也是不現(xiàn)實的。分層管理的方法與策略在于“三個基本點”，即平衡班級管理與各類學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)真做好分層管理的各項準(zhǔn)備工作（如綜合學(xué)情和動態(tài)調(diào)整），不斷提升小學(xué)生的自我教育與管理能力。二是善于利用手中擁有的“非權(quán)力”因素，在與學(xué)生家庭常聯(lián)系溝通、多交流互享的基礎(chǔ)上，盡可能地多進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從家?；又汹A得學(xué)生管理的最大化合力現(xiàn)象。第三，“活動是凝聚人心的最有效武器?！卑嘀魅螒?yīng)努力通過“共同閱讀”、主題演講、專題辯討和各類文藝活動等途徑，通過開展興趣小組的活動與比賽等形式，有效形成積極良好的班級文化，不斷提升班集體的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

總之，班主任工作的本質(zhì)就在于“愛對愛的呼喚”“德與德的感應(yīng)”“智慧對智慧的生成”“藝術(shù)與藝術(shù)的互動”。我們只要善于把多種元素有效融合并積極呈現(xiàn)，就能贏得令人期待的良好育人效益。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何以傳，華益任.嚴(yán)格管理，細(xì)化關(guān)心——班級管理之淺見[J].課程教育研究，2018（15）.