淺談初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中學(xué)生人文底蘊(yùn)的培育

李玉玲

【摘 要】初中生在成長的過程中，不僅需要知識的積累，還需要思想的教育;不僅需要成為學(xué)校優(yōu)秀的一員，還要為成為社會優(yōu)秀的一員做準(zhǔn)備。而這些，都離不開教師的正確引導(dǎo)。核心素養(yǎng)的提出與發(fā)展，讓人們看到了培養(yǎng)學(xué)生全面進(jìn)步的積極意義，促使教師轉(zhuǎn)變了思想。在這樣的背景下，教師扎根核心素養(yǎng)中的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行培育，可以拓寬學(xué)生的成長視野，讓學(xué)生了解人文底蘊(yùn)，在人文底蘊(yùn)的護(hù)航下，享受道德與法治課堂，做四有新人。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;學(xué)科教學(xué);學(xué)生;人文底蘊(yùn)素養(yǎng);培育

初中道德與法治教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以立足學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的培養(yǎng)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么是人文底蘊(yùn)，了解人文底蘊(yùn)的作用，能夠加深對人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)，將其融入自己的生活中，為道德與法治學(xué)習(xí)增添光彩，加快自己核心素養(yǎng)的發(fā)展步伐，成為人文底蘊(yùn)的踐行者和傳承者。

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的內(nèi)涵

時代的發(fā)展，讓教育獲得了更大的成長空間，使得教育在培育學(xué)生方面，有了更多的思考和認(rèn)識，看到了學(xué)生的主體性，意識到了培養(yǎng)學(xué)生不能太過片面，不能只用成績來衡量學(xué)生。教育的發(fā)展，讓教師的教育思想得以拓展，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，知道了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教育的重要目的。在此基礎(chǔ)上，道德與法治圍繞本學(xué)科的特點(diǎn)，提出了人文底蘊(yùn)培養(yǎng)，了解了人文底蘊(yùn)的內(nèi)涵，知道了人文底蘊(yùn)展示了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用能力，是學(xué)生對人文領(lǐng)域中的知識和技能吸收的衡量器，能夠促使學(xué)生形成基本能力、情感態(tài)度和價值取向。人文底蘊(yùn)由人文積淀、人文情懷和審美情趣構(gòu)成，代表著人文底蘊(yùn)發(fā)展的不同方向。人文積淀，指的是人們對古今中外人文領(lǐng)域知識成果的積累，能夠教給學(xué)生掌握人文思想的方法，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實踐能力。人文情懷有助于培養(yǎng)學(xué)生以人為本的意識，讓學(xué)生懂得尊重、維護(hù)自己及他人的尊嚴(yán)，實現(xiàn)自己的價值，關(guān)心人的發(fā)展前景。審美情趣是學(xué)生在發(fā)展中，對美的感悟和應(yīng)用，能夠構(gòu)建學(xué)生健康的價值取向，讓學(xué)生了解道德與法治的存在意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行升華，增加道德與法治課堂的重量。

二、初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生人文底蘊(yùn)的原因

初中道德與法治教師在教學(xué)中培育學(xué)生人文底蘊(yùn)，是基于核心素養(yǎng)提出的，是希望學(xué)生在成長的路上，不僅了解道德與法治知識內(nèi)容，還能踐行道德與法治精神，懂得人文積淀、人文情懷及審美情趣。古今中外，積累了豐富的文化內(nèi)容，都能給學(xué)生帶去指導(dǎo)，可以說是學(xué)生邁出人文底蘊(yùn)第一步的導(dǎo)向標(biāo)，能夠影響學(xué)生的選擇。學(xué)生是文化的受益者，更是文化的延續(xù)者，教師向?qū)W生傳輸人文底蘊(yùn)知識，是為了加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀文化的繼承，讓學(xué)生了解自己存在的價值，找到自己的位置，懂得為文化的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力，在文化的影響下茁壯發(fā)展。學(xué)生就像是小樹苗一樣，在成長的過程中，難免會受到風(fēng)、霜、雨、雪的侵害，若是沒有抵抗的能力，則很容易倒下。教師培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)，就是為了加強(qiáng)學(xué)生的免疫力，讓學(xué)生塑造健康的價值觀念，知道怎樣正確地融入社會中，怎樣散發(fā)自己的個人魅力，贏得真摯的情感。人文底蘊(yùn)的發(fā)展離不開人的參與，學(xué)生的加入，能夠給人文底蘊(yùn)的發(fā)展帶來巨大的潛力，讓人文底蘊(yùn)在新時代下獲得新的詮釋，擁有新的生機(jī)。

三、初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生人文底蘊(yùn)的策略

（一）滲透古今中外優(yōu)秀文化，增加學(xué)生的人文積淀

人文積淀，體現(xiàn)了人們在長久的歷史中，將成果與知識堆積在人文領(lǐng)域的過程，向人們揭示了掌握人文思想的方法。而文化，是一個民族智慧的體現(xiàn)，影響著一個民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，對本民族的人有著指導(dǎo)的意義。初中道德與法治教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)，可以通過滲透古今中外優(yōu)秀文化來增加學(xué)生的人文積淀。教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透古今中外優(yōu)秀文化，可以讓學(xué)生了解中外在發(fā)展過程中凝聚而成的優(yōu)秀文化，使學(xué)生掌握人文思想的精髓，進(jìn)而增加學(xué)生的人文積淀。

在學(xué)習(xí)“少年的擔(dān)當(dāng)”這一單元時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了國外的愛因斯坦、愛迪生等人學(xué)習(xí)的案例以及國內(nèi)的《鐵杵成針》《懸梁刺股》等成語故事，讓學(xué)生在這些故事中感受過去的人是怎樣對待學(xué)習(xí)的，使學(xué)生能夠從中獲得啟發(fā)。學(xué)生從中外優(yōu)秀人才的故事中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)帶給他們的變化，對學(xué)習(xí)有了新的思考。接著，筆者又借助周恩來“為中華之崛起而讀書”、梁啟超 “少年強(qiáng)則國強(qiáng)”等話語來激勵學(xué)生，使學(xué)生知道作為青少年的自己，應(yīng)該怎樣傳承先輩的精神，好好學(xué)習(xí)，為祖國的富強(qiáng)不斷努力。學(xué)生在聆聽中，意識到學(xué)習(xí)并不僅僅意味著成績提升，還影響著一個人甚至一個國家的發(fā)展，因此必須做好自己的本職工作，明確自己的作用，做一個熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國的人。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

人文情懷，重視的是人本身，讓每一個人都能得到尊重，貢獻(xiàn)自己的價值，讓每一個人更好地生存與發(fā)展，獲得幸福。學(xué)生在成長中，也要用尊重和愛來拓展自己的交際圈，收獲志同道合的朋友，懂得如何釋放自己的善意，做到換位思考。初中道德與法治教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛和尊重來培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛和尊重，可以讓學(xué)生將眼光放長遠(yuǎn)，懂得怎樣與他人相處，實現(xiàn)自己的價值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

在學(xué)習(xí)“社會生活講道德”這一單元時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生展示了校園生活中以暴制暴的新聞案例，讓學(xué)生圍繞新聞案例發(fā)表一下自己的想法。學(xué)生閱讀新聞后，認(rèn)為這樣的行為是不可取的，采取暴力本身就是一種不對的行為，以暴制暴更是激化了矛盾的升級，不僅不能解決問題，反而還會給身體帶來傷害。接著，筆者讓學(xué)生說一說在與人交往的時候，應(yīng)該怎樣對待他人，用愛和尊重會帶來怎樣的效果。其中一位學(xué)生分享了自己與同桌搶占課桌資源的經(jīng)歷，認(rèn)為對方若是采取言語謾罵的方式，自己是絕不會相讓的，但是同桌采取了理解的方式，在自己需要更多課桌資源的時候，為自己預(yù)留了大片空地，自己便也禮尚往來，在同桌需要的時候，做出讓步。學(xué)生從自己的經(jīng)歷中總結(jié)出尊重他人，多一點(diǎn)理解與愛，才能獲取同樣的對待的交往真理，得到了大家的支持。筆者肯定了學(xué)生的做法，給學(xué)生帶去了堅持的信心。

（三）鼓勵學(xué)生欣賞并表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

審美情趣，凝聚著人們對美的領(lǐng)悟，是人們對知識背后的藝術(shù)性、技能、方法等的積累，具有多樣性的特點(diǎn)，能夠刺激人們發(fā)現(xiàn)、感知和賞析美，擁有表達(dá)美和創(chuàng)新的能力。學(xué)生在吸收知識營養(yǎng)的時候，要懂得經(jīng)過自己的加工將其轉(zhuǎn)化，讓知識為自己所用，綻放出新的光彩。初中道德與法治教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)，可以通過鼓勵學(xué)生欣賞并表達(dá)美來激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生欣賞并表達(dá)美，能夠促進(jìn)學(xué)生對美的思考，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，創(chuàng)新美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

在學(xué)習(xí)“做情緒情感的主人”這一單元時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實踐任務(wù)，讓學(xué)生與小伙伴合作，在合作中展示面部表情與情緒的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生用情景來說明人遇到哪些事情的時候會開心，遇到怎樣的事情時會傷心……學(xué)生拿到實踐任務(wù)后，與小伙伴合作，設(shè)計了表演的內(nèi)容。其中一組學(xué)生表演了幫助殘疾人士上樓梯的場景，在演出合力搬起輪椅護(hù)送殘疾人士到達(dá)目的地的艱辛，在目送殘疾人遠(yuǎn)去后，學(xué)生通過淡淡的微笑展示了自己在助人之后的滿足心情。學(xué)生在表演實踐中，展示了自己對情緒的理解，認(rèn)為只有合理控制自己的情緒，做情緒的主人，善于發(fā)現(xiàn)生活中美好的一面，才會受到大家的歡迎，才能擁有積極向上的態(tài)度，否者只會傷人傷己。這樣，學(xué)生在實踐展示中，對知識內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，體現(xiàn)了自己的審美情趣。

總之，本文通過了解人文底蘊(yùn)的深刻內(nèi)涵，知道了它是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的部分，是教師帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)人文領(lǐng)域難題的利器，對學(xué)生基本能力、情感態(tài)度和價值取向等都有著較為深遠(yuǎn)的影響。我們結(jié)合道德與法治學(xué)科對人文底蘊(yùn)進(jìn)行了探究，分析了學(xué)生在道德與法治課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)識到了初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生人文底蘊(yùn)的作用，總結(jié)了初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生人文底蘊(yùn)的原因，提出了初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生人文底蘊(yùn)的具體措施，認(rèn)為向?qū)W生滲透古今中外優(yōu)秀文化，能夠增加學(xué)生的人文積淀;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛和尊重，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷;通過鼓勵學(xué)生欣賞并表達(dá)美，可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，深化學(xué)生對人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，盡快擁有人文底蘊(yùn)，為社會的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。學(xué)生在人文底蘊(yùn)學(xué)習(xí)中，受人文底蘊(yùn)的影響，行為方式都會發(fā)生變化，能夠不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，做一個有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也會與學(xué)生形成良好的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生積累更多的有關(guān)人文底蘊(yùn)的故事與知識，為學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，促使學(xué)生健康成長。

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