淺談活躍小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)課堂的方法

唐愛蘭

【摘 要】在小學(xué)語文課程的課堂教學(xué)中，除卻合理的教學(xué)方式和明確的教學(xué)目標(biāo)以外，良好的教學(xué)氛圍同樣至關(guān)重要。語文作為小學(xué)的必修課程之一，在提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)上有著不可替代的作用，而活躍有序的語文課堂秩序氛圍有助于讓學(xué)生在語文課堂上得到更加充分的吸收，提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率和對(duì)語文的喜愛程度，使其具備能夠更靈活的掌握運(yùn)用語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;小學(xué)課程;課堂氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生在課堂上既有愉悅的心情，又有良性和友好的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，教師在教學(xué)課堂上主要擔(dān)任主導(dǎo)者的角色，主導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏。但是，有部分教師超出主導(dǎo)范圍，越入主體行列，便會(huì)使得學(xué)生課堂主體意識(shí)喪失，從而失去應(yīng)有的課堂氛圍，而若想擁有活躍且適宜的課堂氛圍，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文課堂的參與感，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生充分參與到課堂中來。

一、活躍教學(xué)課堂的重要性

（一）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在低年級(jí)小學(xué)教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，受教育時(shí)間較短，自我控制注意力能力大多較差，上課沒多久就有部分學(xué)生走神或者聽講狀態(tài)差的情況較為普遍。而活躍的課堂氛圍、合理的課堂秩序不但能提高學(xué)生的課堂注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)效率，使學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)更加積極有效，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的課文內(nèi)容和語文知識(shí)的印象，使得課堂教學(xué)更加高效，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升也大有幫助。

（二）有助于塑造學(xué)生良好的性格品質(zhì)

良好且活躍的課堂氛圍有助于讓小學(xué)生以更加飽滿的精神面貌和積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度迎接在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的艱難險(xiǎn)阻，有利于塑造學(xué)生優(yōu)良的性格品質(zhì)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極發(fā)言、認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生能夠在未來的人生道路上有更多直面困難挫折的勇氣和更強(qiáng)大的戰(zhàn)勝困難的決心。

（三）活躍課堂氣氛能夠使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)

輕松活躍的課堂氣氛能夠有效避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭課心理，輕松愉悅的語文課對(duì)于學(xué)生而言是充滿期待與快樂的，如果語文課堂對(duì)于學(xué)生而言能夠成為幸福與快樂的代名詞，使得學(xué)生期盼著語文課的到來，那么這樣的語文課堂能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的喜愛和向往感，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的喜愛，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)、更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而帶著熱愛去學(xué)習(xí)語文也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提高，進(jìn)而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也得到一定的提升。

二、活躍小學(xué)語文課堂的有效方法

（一）教師提升自身教學(xué)能力，塑造溫和的教師形象

無論教育制度和教學(xué)方式如何改革，教師都是課堂教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，教師的能力不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師自身教學(xué)能力的高低和教學(xué)方式的選擇都在很大程度上直接影響了該教師教學(xué)課堂的課堂氛圍。同樣教師所樹立的外在形象也直接影響了小學(xué)生對(duì)待該教師的看法，進(jìn)而影響對(duì)該教師教學(xué)課堂的觀感，進(jìn)一步影響了學(xué)生對(duì)語文課堂的態(tài)度，如果教師過度的塑造自己的嚴(yán)肅、威嚴(yán)形象，可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)待課堂的熱情和向往。反之，如果教師愿意以平和的方式和小學(xué)生溝通交往，以溫和親切的面孔與小學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的語文課堂氛圍，這樣的話該教師的語文課堂效果或許會(huì)有一定程度的提升。

有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，大多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)情緒會(huì)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)大部分的低年級(jí)小學(xué)生表示，如果一定要從“教學(xué)能力很好但每天基本秉承嚴(yán)肅態(tài)度，較少顧及課堂氛圍”的教師和“教學(xué)能力一般但教學(xué)態(tài)度和藹親切，容易和各類學(xué)生有一定程度的交流”的教師中選擇一位作為學(xué)生自己的語文老師的話大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇后者。由此可見，態(tài)度親和、舉止溫和的老師不僅能夠有效活躍語文課堂教學(xué)氣氛，還能夠增進(jìn)師生間情感，帶動(dòng)小學(xué)生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，部分教師只盲目追求教學(xué)速度和課程進(jìn)度，沒有留意重視學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課的吸收能力和對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握能力，而小學(xué)生也容易被教師僵化的教學(xué)方式培育成不具備一定獨(dú)立自我思考能力的讀書機(jī)器，沒有足夠思考辨析的能力，課堂氛圍冷淡枯燥缺乏活力也就不足為奇。

就當(dāng)今現(xiàn)實(shí)教育體系而言，在素質(zhì)教育要求逐步提高的當(dāng)下，老舊的灌輸式教育已經(jīng)過時(shí)，社會(huì)發(fā)展的人才需求是具備獨(dú)立思考能力和自我辨別能力的新型人才，因而教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改變，在教師教學(xué)過程中，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具備一定思考深度的問題，或者構(gòu)造課堂教學(xué)情景，設(shè)置具備懸念的課堂問題，既能夠吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的討論欲望，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

例如：在教授《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，如作者的生平、原著的文學(xué)成就、地位等，在課上隨機(jī)抽答。然后在學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容后提問“為什么烏鴉要用石頭喝水？”、“為什么烏鴉用石頭能喝到水”之類的問題，之后再在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生們自由討論，使得學(xué)生能夠相互交流，促進(jìn)彼此間的友情，在增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（三）合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂

對(duì)于小學(xué)生來說，單純的教授理論知識(shí)的課堂或許過于枯燥，而小學(xué)生年齡又都普遍較小，注意力和集中力都較弱，因而教師在教授小學(xué)語文課程時(shí)，不能只一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，只追求向?qū)W生輸送大量知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，在語文課堂中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些有趣的游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓學(xué)生在趣味游戲教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，充分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與積極性，塑造活潑跳躍的課堂環(huán)境。

例如：在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中容易寫錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)的漢字時(shí)，可以用游戲的模式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出四組成語內(nèi)的錯(cuò)別字，同時(shí)設(shè)置好恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，并盡量減少懲罰措施的使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去掌握易錯(cuò)字。又或者在檢驗(yàn)學(xué)生的古詩詞儲(chǔ)存量時(shí)，可以模仿古代飲酒取樂時(shí)采用的“飛花令”的方式，指定一個(gè)字如“花”然后讓學(xué)生按照座位順序依次回答出帶有“花”字的中國傳統(tǒng)詩詞，接的最長的小組為游戲勝利組，但應(yīng)當(dāng)注重游戲的難度，如果游戲過難會(huì)使得學(xué)生的成就感下降，挫敗感有一定程度的提升，學(xué)生可能會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦甚至恐慌心理，使得課堂游戲給予學(xué)生過多的壓力，可能會(huì)大幅降低了學(xué)生的課堂活躍度，因此過高難度的語文游戲應(yīng)當(dāng)妥善運(yùn)用。

這樣寓教于樂的教學(xué)方式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又利用游戲的方式活躍了課堂氣氛，是一舉兩得的好辦法。但值得注意的是，寓教于樂要把握好“樂”的度，維持一定的課堂秩序，不能過度驕縱學(xué)生使得無法維持課堂秩序，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意游戲的時(shí)間，避免學(xué)生陷入游戲之中無法自拔，影響課堂學(xué)習(xí)的注意力和重點(diǎn)內(nèi)容，要令學(xué)生明白游戲只是語文學(xué)習(xí)的載體，是輔助語文學(xué)習(xí)的工具，其存在的最終目的是讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)中去。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣也是活躍課堂氛圍的重要手段。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，主要看教師的教學(xué)風(fēng)格和其自身的教學(xué)方式，針對(duì)實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈战梃b和創(chuàng)新，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。

例如：結(jié)合上述教師對(duì)自身形象的塑造，如果是面對(duì)性格較為內(nèi)向，自信心不足的學(xué)生，那么在語文課堂教學(xué)中，這類學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予這類學(xué)生一定鼓勵(lì)和勸慰，安撫學(xué)生情緒，疏導(dǎo)學(xué)生心理，鼓舞這類學(xué)生不要因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而氣餒，更不要因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而放棄，幫助其建立起自信心。而如果是面對(duì)性格比較爭強(qiáng)好勝的學(xué)生，教師就可以依據(jù)其性格特點(diǎn)變換一下說辭，如“山底太擠了，你要去到山頂”之類的激勵(lì)的話，激起這類學(xué)生的求勝欲望。通過針對(duì)不同學(xué)生不同的教學(xué)態(tài)度和方法，盡量讓每個(gè)學(xué)生都建立起自己的自信心，使得每個(gè)學(xué)生都敢于在課堂上表達(dá)出自己的看法，能夠踴躍的回答問題，進(jìn)而帶動(dòng)更多學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)語文課堂氛圍能夠向更加活躍的方向發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)語文課堂情景環(huán)境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)語文課堂情景環(huán)境來營造合理輕松的語文課堂環(huán)境。創(chuàng)設(shè)語文課堂情景環(huán)境即使課堂環(huán)境貼近學(xué)生生活，通過將課堂教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)造生活化語文課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的熟悉感和親切感，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴;通過創(chuàng)設(shè)懸念情境、信息情境、生活情境、奇異情境等增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文課堂的好奇心，進(jìn)而使得課堂氛圍得以充分帶動(dòng)。

例如：在《小兔運(yùn)南瓜》口語交際活動(dòng)中，課本給予的童話類故事情境使得部分學(xué)生的思維限制在童話故事中的運(yùn)南瓜方法，如“用滾的”、“抱回家”、“把南瓜變成南瓜車”等，無法完全結(jié)合自己的生活實(shí)際解決問題，但如果教師啟發(fā)學(xué)生思維，以一句“如果是你要把南瓜運(yùn)回家，你會(huì)怎么辦呢？”引導(dǎo)拓寬學(xué)生思路，學(xué)生的解決辦法也會(huì)更加向生活靠近，如“用汽車運(yùn)”、“用手推車”、“找人幫忙”等，這樣一來，有效的課堂環(huán)境生活化使得學(xué)生的思維更加靈活，解決問題方法更加多樣，答案的多樣化也鼓勵(lì)了更多的學(xué)生說出自己的答案，學(xué)生課堂回答問題的積極性便可以得到大幅度的提升，從而促進(jìn)了課堂的活躍度。

總而言之，活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍是小學(xué)教育中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但需要教師靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，通過合理有效的教學(xué)手段帶動(dòng)課堂氣氛，將教學(xué)策略落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，師生雙方才能有所成效、有所收獲。

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