高校中外合作辦學(xué)項目教學(xué)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

張玉婷

摘? ?要： 隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育逐漸走向國際。進一步拓展中外教育交流深度和廣度，越來越多的中外合作辦學(xué)項目在國內(nèi)興盛。這種合作模式，不僅引導(dǎo)中國教育理念和中國文化在世界更大范圍內(nèi)傳播，還可進一步引進國外優(yōu)秀的教育資源，實現(xiàn)國內(nèi)教育和世界教育的逐漸接軌，為我國教育走向國際化提供助力。本文論述我國高校中外合作辦學(xué)項目教學(xué)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化措施，進一步提升合作深度和廣度，提高教育管理效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高校? ?中外合作辦學(xué)? ?項目教學(xué)管理

隨著經(jīng)濟全球化的逐漸發(fā)展，高等教育國際化成為當(dāng)前各國發(fā)展高等教育的重要趨勢和發(fā)展方向。中外合作辦學(xué)主要是針對中國公民在學(xué)科、專業(yè)及課程等各個方面開展的教育教學(xué)活動。在國家的倡導(dǎo)下，我國在高校中外合作辦學(xué)方面取得了累累碩果。不僅逐漸拓展了合作辦學(xué)的領(lǐng)域和層次，還引進了國外大量先進的教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗，為實現(xiàn)我國高等教育的國際化發(fā)展、培養(yǎng)更多國家化專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前項目教學(xué)管理中還存在一些問題，對進一步提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量造成了阻礙。加強對中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)管理的深入研究具有重要的實際意義。

一、發(fā)揮優(yōu)勢

（一）促進高等教育國際化發(fā)展。中外合作辦學(xué)項目的開展，綜合利用國外優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進一步拓寬國內(nèi)教師和學(xué)生的知識視野，對我國人才培養(yǎng)計劃的改善和優(yōu)化進行啟發(fā)。在中外合作辦學(xué)過程中，在外方培養(yǎng)目標(biāo)的推進下，可以積極引進國外系統(tǒng)化的課程體系和教學(xué)資料，也可以適當(dāng)融入中國專業(yè)課程，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同并進[1]（2）。此外，還可以大量招收外國留學(xué)生，為我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)國外文化創(chuàng)建良好的條件和環(huán)境，為高校注入新的活力，強化在學(xué)術(shù)上的國際交流。這種方式可以進一步推進我國教育的國際化發(fā)展，讓國際上更多的人看到中國文化，聽到中國聲音。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過中外合作辦學(xué)項目的開展，引導(dǎo)我國高等院校積極汲取國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，進一步促進我國高校教學(xué)水平的提高。此外，還可以通過選派優(yōu)秀的學(xué)生到國外學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，全面掌握現(xiàn)代化的專業(yè)理論，熟悉國外文化特色，進一步促進學(xué)生外語能力的實踐訓(xùn)練，并提升專業(yè)技能水平，培養(yǎng)大量復(fù)合型人才，迎合國際發(fā)展需求。為了促進中外合作辦學(xué)有效執(zhí)行，可以采取2+2或者3+2的學(xué)制模式，減少學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其有更多時間進行自主探究[2]（77-78）。

（三）提升教師素質(zhì)水平。中外合作辦學(xué)項目的開展，能夠吸引國內(nèi)外專業(yè)的學(xué)者到我國高校進行講學(xué)，并可以借此機會引進更多優(yōu)秀的教學(xué)課程及教學(xué)資料等。在中外教師的協(xié)同合作下制訂更加全面和完善的教學(xué)計劃大綱，對于進一步提高國內(nèi)高校教師隊伍的綜合教學(xué)水平具有幫助，不僅可以促進教學(xué)模式的創(chuàng)新，還可以優(yōu)化教學(xué)科研渠道，對于高校整體教學(xué)水平的提高具有不可替代的意義。此外，可以安排我國高校教師去國外進修學(xué)習(xí)，汲取國外優(yōu)秀的教學(xué)理念和經(jīng)驗，領(lǐng)悟現(xiàn)代化的學(xué)科知識體系，促進教師知識技能水平的提升，拓寬學(xué)識視野，為教師英語教學(xué)能力的提高創(chuàng)建條件和環(huán)境[3]（218-219）。

二、現(xiàn)狀分析

（一）我國高等教育課程體系、人才培養(yǎng)方案和國外具有一定的差異性。但是在開展中外合作辦學(xué)項目的過程中，一些院校對這種差異性不重視，一味全盤引進國外的教育課程和資源，導(dǎo)致和國內(nèi)課程體系不能有效銜接，教育方向出現(xiàn)偏差[4]（197）。

（二）教學(xué)管理方面，尤其外教管理方面更加具有復(fù)雜性。需要全面熟悉國外相應(yīng)的法律和教學(xué)規(guī)范等，對外教的綜合素質(zhì)進行把關(guān)。此外外教流動性較大，給合作辦學(xué)效果帶來一定影響，外教不適應(yīng)中國教學(xué)和生活環(huán)境等問題，都需要教學(xué)管理人員解決。

（三）缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，一些學(xué)校沿用國內(nèi)原有的教學(xué)質(zhì)量評價體系，導(dǎo)致缺少全面性和客觀性。

（四）一些教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)水平較低，一些擔(dān)任教學(xué)管理的人員年齡較大，缺乏高校教學(xué)管理經(jīng)驗和知識，也沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的管理培訓(xùn)，且外語溝通能力較差，影響中外合作辦學(xué)項目的管理水平和質(zhì)量。

三、優(yōu)化措施

（一）科學(xué)選擇合作搭檔。在我國中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程中，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)能力和水平的差異性，逐漸呈現(xiàn)多層次的合作辦學(xué)特點。國內(nèi)學(xué)校在開展中外合作辦學(xué)項目之前，要對自身綜合辦學(xué)能力進行科學(xué)全面客觀地評估，合理掌握辦學(xué)層次，促進合作辦學(xué)順利進行，并保障教學(xué)有效性。此外，注重科學(xué)選擇合作搭檔和對象。為了進一步提高本校的教學(xué)水平，引進更加先進的教學(xué)理念，一般情況下會選擇辦學(xué)能力較好的院校開展合作。國內(nèi)高等院校要積極爭取機會，和國外一流院校開展合作，引進先進的辦學(xué)理念和科研成果[5]（122-124）。

（二）科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程。不同的國家在教育體制方面各顯特色，尤其是在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面具有很大的不同。當(dāng)前我國中外合作辦學(xué)項目的開展模式主要表現(xiàn)為：對課程和教學(xué)資源在沒有任何評估和篩選的情況下全盤引進[6]（322）。這種直接引用、沒有結(jié)合本國實際情況進行內(nèi)在轉(zhuǎn)化的方式，導(dǎo)致和本國教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容不符，不利于合作辦學(xué)教學(xué)項目的順利推進，在一定程度上影響辦學(xué)成果。另一種模式是教學(xué)引進只是流于形式，很多是從國內(nèi)相關(guān)院校的培養(yǎng)方案改造而來的。這種模式完全沒有體現(xiàn)出國際性的辦學(xué)要求和原則，背離合作辦學(xué)目標(biāo)。因此，在開展中外合作辦學(xué)項目時，既要考慮學(xué)校在學(xué)科規(guī)劃方面的實際情況和需求，又要關(guān)注現(xiàn)階段的市場發(fā)展趨勢及國家發(fā)展要求等，以此為依據(jù)積極引進國外現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進中外合作辦學(xué)項目的有效開展。主要路徑方法分為以下幾種：（1）結(jié)合教學(xué)和專業(yè)課程的需要，對部分現(xiàn)代化的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源全面引進。（2）把國外優(yōu)秀的課程內(nèi)容融入我國專業(yè)課程中，實現(xiàn)兩者的充分融合、優(yōu)勢互補，拓寬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野，增加教學(xué)延展性。例如利用外國現(xiàn)代化的科學(xué)知識點綴我國的專業(yè)課程，也可以利用國外成熟的考評機制和考試大綱相融合。（3）利用中國教學(xué)內(nèi)容代替國外課程?？梢杂蓢鈱W(xué)校提供系統(tǒng)性的課程目錄、教學(xué)大綱等，通過兩者之間的對比分析，用國內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容全部或者部分代替國外的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，在這個過程中，要注重代替內(nèi)容分布的均衡性，不能局限在集中的小部分，不僅需要包含理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，還要注重把基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容納入范圍中。然后，外方可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需要，添加一些教學(xué)內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學(xué)形式，使其更加符合合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

（三）提升教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)水平。教學(xué)管理人員涉及工作類型和內(nèi)容比較多，不僅需要對外方學(xué)校的關(guān)系進行協(xié)調(diào)，還需要和外教進行溝通和交流，以便中外合作辦學(xué)有序開展，要注重教學(xué)管理人員素質(zhì)水平的提升。第一，教學(xué)管理人員需要具備一定的外語溝通能力，能夠和外教和外方學(xué)校進行無障礙溝通，以便管理工作有效開展。第二，對國外辦學(xué)相關(guān)問題進行全面了解和掌握，例如教學(xué)管理程序、規(guī)章制度、管理體制等方面的內(nèi)容知識，更加全面系統(tǒng)地為本國學(xué)生提供指導(dǎo)，提高適應(yīng)能力[7]（369）。因此，可以選派教學(xué)管理人員到國外進修，以便掌握更加系統(tǒng)性的管理機制。第三，學(xué)習(xí)行業(yè)掌握其他學(xué)科的知識，例如心理學(xué)、教育學(xué)等，利用全面的理論知識武裝自己，引導(dǎo)管理實踐的開展，為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)服務(wù)，促進教書育人理念深入踐行。第四，掌握一定的法律知識和國際合作規(guī)則，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進提供法律保障。由此可見，教育管理人員的綜合素養(yǎng)和中外合作辦學(xué)項目的開展效率具有直接的影響，提高他們的素質(zhì)尤為重要。

（四）完善評估機制。隨著我國高等教育長期發(fā)展，逐漸形成一套成熟完善的教學(xué)評估體系，且逐漸融入高等教育各個領(lǐng)域。中外合作辦學(xué)項目的開展，對教育質(zhì)量評估體系建設(shè)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為了進一步提升中外合作辦學(xué)項目的有效性和持續(xù)性，要創(chuàng)建具有獨立性和科學(xué)性的教學(xué)質(zhì)量評估機制。（1）評估內(nèi)容。對于申請合作的國外機構(gòu)資質(zhì)進行全面完善的評估。對教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及師資力量等條件進行綜合性的評估。對引進的專業(yè)進行科學(xué)評估，保障其能夠和中國的教育專業(yè)相契合，確保教育資源的優(yōu)化利用。對教學(xué)質(zhì)量進行系統(tǒng)性的評估，包括教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成果采取綜合性的評估方法[8]（73-77）。（2）評估主體。在開展中外合作辦學(xué)項目時，要注重對政府、社會和學(xué)校進行綜合性的評估。政府要發(fā)揮組織者的職能作用，采取科學(xué)和合理的管理策略，對教學(xué)評估的全過程采取全方位的監(jiān)管，確保項目開展的規(guī)范性。積極鼓勵社會力量參與到評估活動中，進一步提升教學(xué)評估的全面性和客觀性。學(xué)校既是評估對象，又是評估主體，評估主體主要體現(xiàn)在學(xué)校的自評方面。

綜上所述，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，高等教育逐漸體現(xiàn)出國際化特色。中外合作辦學(xué)項目在我國高等院校越來越盛行，對于進一步提高我國高校的辦學(xué)水平，促進國際化發(fā)展具有重要意義。但是，在實際開展過程中還存在一些問題阻礙中外合作辦學(xué)項目的持續(xù)性發(fā)展。因此，要注重對問題進行全面分析和研究，制定更加科學(xué)完善的優(yōu)化措施，保障中外合作辦學(xué)項目有序開展。其中優(yōu)化措施主要體現(xiàn)在優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)、完善評估機制等方面，更加全面地引進現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)資源，實現(xiàn)我國高等教育和國際接軌，培養(yǎng)更多符合國際發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

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