新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)情境教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策研究

【摘? 要】英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出，教育教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等方面著手。而合理應(yīng)用情境教學(xué)法十分合適，可以很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際合理落實(shí)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。基于此，本文主要針對(duì)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)情境教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下;高中英語(yǔ);情境教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

引言

情境教學(xué)法具體就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)到某一目標(biāo)，從實(shí)際情況著手，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或者是事件等，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，教師并不注重新型教學(xué)方法的引入，一味的沿用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到提高，最終達(dá)成的效果自然也很不理想。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)情境教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策探究十分有必要。

1.高中英語(yǔ)情境教學(xué)特征

1.1直觀形象性

英語(yǔ)情境教學(xué)中的情境具體就是指實(shí)際的境地與場(chǎng)合，構(gòu)成情境的不論是人還是物，都是實(shí)際存在的，而且能夠感知的對(duì)象。從這里我們可以看出，直觀形象是情境教學(xué)最為顯著的一大特征。將其合理應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以將一些抽象化的知識(shí)形象的展示出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，加深學(xué)生的理解。

1.2情感與認(rèn)知對(duì)稱性

情境教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要著手，基于教學(xué)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這便很好體現(xiàn)了教學(xué)中的情感與認(rèn)知這兩大因素。就情感而言，其能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得不再那么生硬;就認(rèn)知角度上來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵鰪?qiáng)了實(shí)體感，所以可以很好縮短學(xué)生的認(rèn)知速度與時(shí)間。這兩者在教學(xué)中同步進(jìn)行，不僅可以促進(jìn)智力與非智力因素的互補(bǔ)，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升也有著很大的幫助。

1.3寓教于樂(lè)性

現(xiàn)代化教育都十分提倡寓教于樂(lè)，而高中英語(yǔ)情境教學(xué)正好契合這一點(diǎn)，能夠使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。其根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要求教師充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好等。而且在具體實(shí)施中，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生智力與非智力因素的參與，給予學(xué)生感官刺激與心理滿足感。

2.新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)情境教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策

2.1應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀式情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)用的教學(xué)手段與方法都比較單一，長(zhǎng)此以往，便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。所以，要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，需要教師積極創(chuàng)新。當(dāng)前，在社會(huì)科技飛速發(fā)展下，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，集視頻、聲音等與一體，可以將教材中枯燥、靜態(tài)化的知識(shí)生動(dòng)展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如在“Festivals”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，如果上來(lái)教師就直接進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的講解，那學(xué)生將很難快速集中注意力，教學(xué)效果必定受到影響。為此，教師可以做出改變，在課堂開始的時(shí)候通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生播放不同國(guó)家節(jié)假日的場(chǎng)景，并且搭配英文介紹。之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出視頻內(nèi)容上所沒(méi)有的節(jié)日，應(yīng)用英語(yǔ)給同學(xué)介紹。這樣，便能很好開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.2通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，相比較其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著更強(qiáng)的表現(xiàn)欲與施展欲。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理利用這一特點(diǎn)，通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入角色和狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的有效提高。

例如在“Beijing Opera”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，由于京劇對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言比較陌生。為此，在課堂教學(xué)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)相關(guān)途徑找尋相關(guān)資料，加深對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)。之后在課堂上選擇幾名學(xué)生合理分成兩個(gè)小組，一組為中國(guó)學(xué)生，另一組扮演西方國(guó)家的學(xué)生，中國(guó)學(xué)生通過(guò)英文進(jìn)行京劇的介紹，而西方國(guó)家學(xué)生可以根據(jù)中國(guó)學(xué)生的表達(dá)提出問(wèn)題，并由中國(guó)學(xué)生解答。通過(guò)這種方式，可以很好提升學(xué)習(xí)趣味性，并且在角色扮演中，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力與組織能力都能得到很好的鍛煉，對(duì)于本課程知識(shí)的理解也更為的深刻。

2.3利用學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中階段的學(xué)生大都有著很強(qiáng)的好奇心，所以教師應(yīng)該合理利用這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，教師需要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容，然后基于此設(shè)計(jì)一些探討性和啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索感，保持學(xué)生的思維活躍性，促進(jìn)教學(xué)效率更上一個(gè)臺(tái)階。

例如在“l(fā)ife in the future”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行課程知識(shí)的講解，然后適時(shí)提出問(wèn)題：“What do you think your future will look like？”之后讓學(xué)生以小組為單位圍繞著問(wèn)題展開討論。在此之前，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生引入有關(guān)未來(lái)的影視劇，為接下來(lái)的討論做好鋪墊。這樣，便能很好激起學(xué)生的參與欲望，紛紛開動(dòng)自己的大腦和嘴，與小組成員分享自己的看法，討論完成之后由小組代表起來(lái)展示本組討論結(jié)果。通過(guò)這種方式，能夠很好活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解。而且，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也得到了很好的鍛煉，學(xué)習(xí)興趣可以進(jìn)一步提高，為其今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，所以教師應(yīng)該積極進(jìn)行改變，引入新型教學(xué)手段，而情境教學(xué)法便十分合適。要想將其作用充分的發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循應(yīng)用原則，把握該種方法的特定，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]李碧清. 情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 高考， 2020（8）.

作者簡(jiǎn)介：周晨梅（1979.09-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，高級(jí)教師。

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