基于“雨課堂”的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

摘 要：本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎(chǔ)上，借助“雨課堂”平臺(tái)，首先構(gòu)建了基于“雨課堂”的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并基于此模式，選擇人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)，從課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化及課后學(xué)習(xí)升華等翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)方面入手，進(jìn)行了詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。最后，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐梳理出教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并提出解決策略，為其他學(xué)者做小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.31 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2021）02-0110-05

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念自2007年開(kāi)始出現(xiàn)，到2011年在全球范圍內(nèi)迅速普及，它的典型標(biāo)志是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此，硬件條件的限制一度成為翻轉(zhuǎn)課堂難以在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛實(shí)施的難題。然而，伴隨著智能手機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)化和廣泛覆蓋，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐得到了技術(shù)上的支持，促進(jìn)了其更加便捷的推廣和應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與“雨課堂”的基本概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，黎加厚教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、課上鞏固練習(xí)的一種新型課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐中，通常是學(xué)生在課下利用微課視頻等方式完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上由教師組織討論互動(dòng)及鞏固練習(xí)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)而言，它是一種新型教學(xué)模式。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課前預(yù)習(xí)——教師課上講、學(xué)生聽(tīng)+練習(xí)——學(xué)生課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，形成學(xué)生課前自學(xué)新知——課上知識(shí)內(nèi)化——課后學(xué)習(xí)升華的一種教學(xué)模式;在內(nèi)涵上，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前有指導(dǎo)、有目的的自主學(xué)習(xí)，課中是以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，而課后升華則需要學(xué)生在真實(shí)情境中思考和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化和知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）“雨課堂”

“雨課堂”是“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款線上的混合式教學(xué)工具，它讓現(xiàn)代教育技術(shù)輕松融入課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源和微信融為一體，為翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持和實(shí)踐平臺(tái)?！坝暾n堂”的功能覆蓋到課前-課中-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用“雨課堂”，教師可以將豐富的教學(xué)資源輕松插入幻燈片，隨時(shí)隨地推送到學(xué)生微信端;可以快捷發(fā)布課上測(cè)驗(yàn)、通過(guò)彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等方式創(chuàng)新課堂互動(dòng);還可以設(shè)置各種完善的作業(yè)題型，滿足不同作業(yè)需求。近年來(lái)，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂和基于MOOC的混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐需求，“雨課堂”的功能也在不斷更新，日趨完善。目前，全球超過(guò)一萬(wàn)所學(xué)校采用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，這也正是本研究采用“雨課堂”作為依托平臺(tái)的主要原因。

二、基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，特別是在各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)踐探索中，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)模式。本研究在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體的研究實(shí)際，構(gòu)建了基于“雨課堂”平臺(tái)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)落在如何通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得研究過(guò)程更加具體化、可視化。

如表1所示，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前閱讀資料是告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)情及激活先知的重要載體，而知識(shí)點(diǎn)微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)則是獲取新知的重要途徑。因此，教師在課前推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課前閱讀資料的準(zhǔn)備，并且根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精細(xì)地進(jìn)行微課視頻制作并配以合理的檢測(cè)題，是翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的首要前提。在課中，教師首先要對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，集中處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。此外還有一個(gè)重要的任務(wù)就是要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，有針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以通過(guò)某種合理的方式（如競(jìng)賽、游戲、展示等）實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。最后，一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不可缺少課后升華環(huán)節(jié)，即教師設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生親自參與到真實(shí)的情境中去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

三、基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者選擇一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸教學(xué)實(shí)踐，取得預(yù)期教學(xué)效果。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開(kāi)展的前提和保障，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起到“靈魂”的作用，它是學(xué)生開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”。通常在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)將提前準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)微視頻及其他輔助學(xué)習(xí)材料與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一起發(fā)放給學(xué)生，這個(gè)“任務(wù)單”用以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可包括具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源列表以及需要學(xué)生完成的任務(wù)列表及其計(jì)分方法。

通常，在課前任務(wù)列表中，學(xué)習(xí)者在知識(shí)點(diǎn)微視頻等任務(wù)完成后，應(yīng)配以相關(guān)的檢測(cè)試題，供學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，以了解自己的自學(xué)效果，梳理出學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難之處，根據(jù)自己的情況進(jìn)一步選擇學(xué)習(xí)策略，選擇重新自學(xué)還是求助小組成員或是求助教師。

本研究所選單元主題為“What time is it？”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，教師制定的翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南和課前任務(wù)兩部分，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，應(yīng)以小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣作為依據(jù)，表現(xiàn)形式如下：

1.學(xué)習(xí)指南

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)觀看第二單元第一課時(shí)教學(xué)視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的各個(gè)任務(wù)，熟練認(rèn)讀六個(gè)核心詞匯;初步感受語(yǔ)境，感知句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法。

（2）主要知識(shí)點(diǎn)：重點(diǎn)詞匯“English class”“music class”“PE class”“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”以及句型“What time is it ？ Its…oclock.”“Its time for/to…”。

（3）學(xué)習(xí)方法建議：閱讀教材第14-15頁(yè)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;觀看視頻，熟練認(rèn)讀關(guān)于課程和三餐的六個(gè)核心詞匯，初步感知句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法;通過(guò)完成檢測(cè)題，能正確運(yùn)用這兩組句型來(lái)解決問(wèn)題。如有疑問(wèn)，可反復(fù)觀看視頻。

2.課前任務(wù)列表

（1）任務(wù)1：完成自學(xué)課件Review部分的數(shù)字復(fù)習(xí)題。

（2）任務(wù)2：根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看第二單元第一課時(shí)教學(xué)視頻，初步感知本單元主要知識(shí)內(nèi)容。在觀看視頻過(guò)程中，著重關(guān)注關(guān)于課程和三餐的六個(gè)核心詞匯“English class”“music class”“PE class”“breakfast”“l(fā)unch”“dinner”以及句型“What time is it ？ Its…oclock.” “Its time for/to…”的用法。有不理解的問(wèn)題，可以在微信雨課堂學(xué)生端進(jìn)行“不懂”標(biāo)注，或者直接給教師留言。

（3）任務(wù)3：觀看完視頻后，在微信雨課堂學(xué)生端完成下列配套檢測(cè)題。

在呈現(xiàn)技術(shù)方面，“雨課堂”平臺(tái)支持文字、圖片、視頻以及各種類型作業(yè)的上傳，文字和圖片可以直接輸入。視頻文件可以通過(guò)“插入網(wǎng)絡(luò)視頻”這一功能，提前將自己錄制的微課視頻上傳到優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，再插入到“雨課堂”平臺(tái)中。不同題型作業(yè)的發(fā)布也是“雨課堂”深受廣大教師歡迎的特色功能，并且平臺(tái)在這方面持續(xù)更新，不斷完善，逐步擴(kuò)展作業(yè)類型以適應(yīng)一線教學(xué)需求。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課上的教學(xué)表現(xiàn)是以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。這里的以學(xué)生為主體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以學(xué)生課前任務(wù)完成情況為基礎(chǔ)

以本研究為例，教師可以借助“雨課堂”平臺(tái)收集到課前任務(wù)完成情況數(shù)據(jù)，即在學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)時(shí)，教師可以同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并可以隨時(shí)為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。而當(dāng)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)集中疑問(wèn)時(shí)，教師就可以將這些疑問(wèn)點(diǎn)設(shè)置為課中知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)和鞏固提升。由此看來(lái)，“雨課堂”在為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為教師提供了及時(shí)的反饋信息，并以此作為教學(xué)策略選擇的依據(jù)。

在本研究中，教師根據(jù)學(xué)生自測(cè)的反饋情況，針對(duì)句型“What time is it ？ Its…oclock.”以及六個(gè)核心詞匯，可以設(shè)計(jì)如下鞏固練習(xí)任務(wù)：

（1）Test and evaluation（句型“What time is it ？ Its…oclock.”的鞏固練習(xí)）

T（教師出示時(shí)鐘模具）：What time is it？

Ss： Its…oclock.

T（教師將時(shí)鐘撥到一點(diǎn)）：What time is it？

Ss： Its one oclock.

T（重復(fù)、強(qiáng)調(diào)）：one oclock.

然后再將時(shí)鐘撥到三點(diǎn)，提問(wèn)：What time is it？

Ss： Its three oclock.

T（再重復(fù)、強(qiáng)調(diào)）：three oclock.

寫板書(shū)“What time is it？Its one/three oclock.”，教師領(lǐng)讀，重復(fù)、強(qiáng)化重點(diǎn)句型。學(xué)生跟讀。

最后，教師根據(jù)“雨課堂”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中針對(duì)該句型提出的幾個(gè)練習(xí)題進(jìn)行反饋，將學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解答疑。

（2）Test and evaluation（六個(gè)核心詞匯的鞏固練習(xí)）

T（教師將鐘撥到十點(diǎn)）：What time is it？

Ss： Its ten oclock.

T： Yes， Its time for English class.

同時(shí)利用課件出示“English class”的圖片，并用同樣的方法考查“music class”“PE class”兩個(gè)詞組。

T（教師將鐘撥到七點(diǎn)）：What time is it？

Ss： Its seven oclock.

T： Yes， Its seven oclock in the morning.

同時(shí)利用課件出示吃早飯的圖片“Its time for breakfast.”，用同樣的方法考查“l(fā)unch”“dinner”兩個(gè)單詞。

2.知識(shí)內(nèi)化過(guò)程應(yīng)有以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需要和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和組織，從課上和課后的各環(huán)節(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的一些常見(jiàn)做法是，教師可以盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中。本研究基于此要求，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩次“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)，分別是：

（1）Pracitce（針對(duì)句型“What time is it ？ Its…oclock.”的練習(xí)）

在本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)課堂游戲，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“What time is it？ Its…oclock.”這一句型的反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到鞏固重點(diǎn)的目的。

游戲名：一問(wèn)一答

游戲規(guī)則：學(xué)生按小隊(duì)自然分組，前一名同學(xué)拿出時(shí)鐘模具，調(diào)整好時(shí)間后，問(wèn)自己的后桌同學(xué)“What time is it？”，后桌根據(jù)鐘面回答“It's…oclock.”，然后他接著問(wèn)第三桌的同學(xué)，以此類推到最后一位同學(xué)向第一位同學(xué)提問(wèn)，循環(huán)一輪，使每個(gè)學(xué)生都能得到口語(yǔ)能力的鍛煉。同時(shí)，多次的重復(fù)傾聽(tīng)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于“What time is it ？ Its …oclock.”這一重點(diǎn)句型的掌握。

（2）Pracitce and Consolidation（詞匯及句型“Its time for/to...”的鞏固練習(xí)）

活動(dòng)1：連連看

教師在黑板上貼兩列圖片，一列圖片表示具體時(shí)間，另一列圖片表示一些活動(dòng)。然后每小隊(duì)選派一名同學(xué)上場(chǎng)，教師讀單詞，學(xué)生聽(tīng)后，馬上跟讀，并將此單詞快速識(shí)別出來(lái)，將其與對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行連線，用時(shí)最短的小隊(duì)獲勝。

活動(dòng)2：看動(dòng)作猜時(shí)間

學(xué)生兩人一組，教師告訴一名同學(xué)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，這個(gè)同學(xué)用手臂當(dāng)時(shí)針和分針，把正確的時(shí)間表示出來(lái)，另一名同學(xué)則需根據(jù)教師提供的圖片表演一個(gè)動(dòng)作，兩個(gè)人合作呈現(xiàn)出某時(shí)做某事的場(chǎng)景。然后，其他同學(xué)通過(guò)擊鼓傳花的方式來(lái)選人，被選中同學(xué)需要根據(jù)臺(tái)上兩位同學(xué)的表演說(shuō)出句子“It's…o'clock.” “It's time to do/for ...”。如果這位同學(xué)回答正確，將為其小隊(duì)獲得積分;若回答錯(cuò)誤，那么他和小隊(duì)成員將要一起上臺(tái)表演時(shí)間和動(dòng)作，如此循環(huán)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師準(zhǔn)備的圖片除了本節(jié)課涉及的六個(gè)核心名詞外，還包括如“eat an apple”“drink some water”這樣的動(dòng)詞詞組，以便于教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)“Its time for/to…”的區(qū)分及具體運(yùn)用，起到突破難點(diǎn)的作用。

（三）課后學(xué)習(xí)升華

前文提到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，也應(yīng)該包括課后學(xué)習(xí)升華的設(shè)計(jì)部分。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生在真實(shí)情境中思考和解決問(wèn)題，在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更重要的是，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化和知識(shí)體系的建構(gòu)。

因此，本研究在課后學(xué)習(xí)升華這一部分設(shè)計(jì)時(shí)，除了布置為保障鞏固知識(shí)技能需要完成的練習(xí)題外，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性作業(yè)，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。在設(shè)計(jì)開(kāi)放作業(yè)時(shí)著重考慮兩方面因素，一是形式避免與課上重復(fù)，二是難度控制在“最近發(fā)展區(qū)”。由于課堂上對(duì)于重點(diǎn)句型和詞匯的情境訓(xùn)練已經(jīng)做得非常全面，為突出新穎性和趣味性，教師將開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)為“學(xué)生進(jìn)行自編自演的會(huì)話創(chuàng)作”，即將本節(jié)課學(xué)到的新句型及詞匯與童話故事《老狼老狼幾點(diǎn)了》相結(jié)合，由學(xué)生小組合作，將其改編為會(huì)話游戲。最終形成一個(gè)完整的活動(dòng)方案上傳到“雨課堂”，并準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。借助“雨課堂”，同學(xué)們之間可以展開(kāi)更深入的學(xué)習(xí)討論，同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中教師也可以提供在線的指導(dǎo)與幫助。

四、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

（一）課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在障礙

筆者分析了造成這一問(wèn)題的可能原因，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平等有直接關(guān)系。由于部分小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不夠高，或者他們對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不太敏感，加之缺乏家長(zhǎng)的支持和有效指導(dǎo)，導(dǎo)致有個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)參加課前自學(xué)，這必然影響整體的教學(xué)效果。

因此，我們后續(xù)要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一是確保學(xué)生在微信“雨課堂”學(xué)生端操作不存在技術(shù)障礙，二是通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練應(yīng)該不僅僅在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行，從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的角度而言，應(yīng)貫穿于所有學(xué)科的課程教學(xué)中。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化不能照顧到全體學(xué)生

根據(jù)教學(xué)需要，教師在課中知識(shí)內(nèi)化教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了多個(gè)需要學(xué)生積極參與的游戲或活動(dòng)，但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，甚至排斥課堂活動(dòng)。經(jīng)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生中有人認(rèn)為自己成績(jī)差，不敢開(kāi)口，而有人又是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，羞于開(kāi)口，這種學(xué)情對(duì)于語(yǔ)言類課程教學(xué)而言無(wú)疑是一大阻礙。

這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的整體學(xué)情，更要用更多精力關(guān)注這些學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的主體，真正踐行教學(xué)“以學(xué)生為本”“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念。在實(shí)際操作中，教師可以給基礎(chǔ)不高的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較低的任務(wù)，由易到難，逐漸樹(shù)立他們的自信心;而對(duì)于那些內(nèi)向害羞的學(xué)生，教師可以多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛〗M中貢獻(xiàn)自己的智慧，幫助他們?nèi)谌爰w，更自然地參加集體活動(dòng)。此外，教師還可以利用各種方式，增加與這些學(xué)生私下交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)溝通了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其與眾不同的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)了十多年的研究和實(shí)踐，其理論上的合理性、可行性和先進(jìn)性已經(jīng)被證實(shí)。雖然在實(shí)踐中可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們還是應(yīng)該充分肯定這種教學(xué)模式更加有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和重要的教育意義。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）